冯巧云

在物理教学中，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。如果在课堂上将所学的知识要点使用恰如其分的方式提问，则能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，了解学生掌握知识的程度、课堂上的师生活动，还有助于提高学生的注意力，引导学生进行回忆、对比、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

提问在教学中的作用

反馈教学效果的最好方式。通过提问所接收到的信息反馈，比其他形式的反馈更直接准确，它可以使老师当堂了解学生对所学内容的理解和掌握程度。以便及时地调整教学进度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

提高学生课堂的注意力。由于部分学生人学时基础较差，学习上缺乏主动性、自觉性，上课时遇到听不懂的问题则轻易放弃，以致在课堂上出现做小动作甚至睡觉等现象。教师单凭维持课堂纪律来保证学生的注意力是不行的，而应以授课的内容来吸引学生，用—个个由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，赋予其学习动机，让学生开动脑筋，从而获得良好的教学效果。

让学生发现自身的不足。对于教材中出现的一些重要物理概念，大多数学生以为自己能复述就懂了，不愿作深层次的思考。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，教师在课堂上要针对概念提出一些题意朗确的实际问题，引导学生思考，帮助学生克服盲目、自满的情绪，这样对提高学生的学习效率，突破教学难点很有作用。特别是在学生认为理所当然的地方，可提出与常规看法相悖的问题，并展开深入讨论，培养学生的独立思考能力和创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入探索，或对题目本身提出疑问或变换题目的条件来拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，增强学生的观察力，培养其思维的广阔性和深刻性。

提高学生的语言表达能力和观察力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生语言表达能力的契机。特别是对一些平时不善言辞的学生，课堂上的经常提问，可使其语言表达逐渐变得流畅，自信心也会随之增强。

提问中存在的误区及对策

有些教师在课堂提问方面存在着一些误区：1.整堂课只管自己讲，不提—个问题，“满堂灌”；2.提问低级的、重复的、无深度的问题；3.所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离主题；4.只提问个别好学生，不提问差生，冷落大多数学生。或对上课不认真听讲的学生进行惩罚式提问，给学生难堪；5.提问没有层次，没有做到循序渐进，让学生摸不到边际；6.提问不能言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；7.在备课时不注意设计问题，提问随意，东拉西扯；8.针对学生的回答，不能灵活应变，对学生回答的问题不能追问下去、扩大战果等等。

针对上述问题，本人认为提问中应处理好四个关系：

点与面的关系。课堂提问应面向全体学生，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高的目的。

难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出，化难为易。针对技工学校学生的基础，切忌提问过深过难而造成冷场，可以把一些提问与一些学生感兴趣的话题联系在一起，激发学生的兴趣。

曲与直的关系。提问题不能只提“是什么”“对不对”，问题要有启发性。否则学生会感到单调乏味。

多与少的关系。提问不在于多问，而在于善问，巧问，教师切不可为提问而提问，提问过多，学生会应接不暇，没有思考的余地，提问就会流于形式，失去了应有的作用，难以发挥学生参与教学的主动性，这势必导致学生厌倦反感，影响教学的效果。

提问的方式

同一个物理问题，可以从不同的角度提问，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据实际情况设计各种不同的问题情境，可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象或概念上来，从而达到提高教学效果的目的。提问有以下一些形式：

设疑式，可以引起学生的想象和独立思考。

逗趣式，把提出的问题与学生感兴趣的事情联系在一起，能激发学生的学习兴趣，使学生思考。

对比式，诱导学生比较共性，区别个性，加深对问题的理解，培养学生分析和总结问题的能力。

创根式，能帮助学生揭示物理现象的本质，使学生深化对问题的认识。

伏笔式，备课时根据所涉及的内容，铺路架桥，引导学生的思考方向，为新内容的学习留下伏笔，促使学生进一步思考。

层递式。对一些有梯度和难度的问题，可分层次由浅入深地提问。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

分割式，对整体性较强的教学内容，可先分割成几个并列或可递进的小问题来提问。作为一个问题提出来，范围太大，学生不易回答，教师应化整为零，各个击破，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。

扩展式，把现在所学的内容与过去的内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。

直问式，开门见山，直接提出问题，让学生回答，这样可使学生迅速进入思考的状态。

曲问式，是一种迂回设问的办法，问在此而意在彼，针对学生概念不清的疏漏处，抓住关键进行曲问，会使学生幡然醒悟，从而加深对正确结论的印象。

提问对象的选择和时机的把握

在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿，有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可表现出学生对问题的反应：如学生举手则表明有人想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而听到问题后低头或躲避教师目光者，则反之。因此，在教师提出问题后的停顿期间，要寻找这些表现。当学生不能正确回答问题时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，教师要及时给予提示；要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释等方式帮助学生回答，最终达到满意的效果。