徐　炜

一直以来,职业教育有不少诸如建构主义教学、新课程教学等先进的教学理论,很多中等职业学校在教学实践中贯彻了这些理念,进行了不同程度的教学改革。教学改革的最终目的是促进学生的成长。学生学业是否得到了成长,就需要一个系统完整的评价体系。

目前,全国很多技工学校都在进行“职业活动导向”教学改革,笔者所在学校自2001年起进行了这项改革,构建了比较成熟的“职业活动导向”课堂教学模式。同时还建立了适合技工学校学生的学业评价体系,成为了国家人力资源和和社会保障部“职业活动导向”的实验学校。

下面,笔者就自己这几年参与的教学改革,谈谈学生学业成长评价体系建立的的做法和体会。

一、构建新评价体系的必要性

长久以来,职业教育还在沿袭普通教育中传统的学生评价标准,这与学生的现实需要和发展背道而驰,也与社会的进步和用人单位的要求不相符合。作为职业教育工作者的我们必须清楚的是:生命的成长和人的发展是一个复杂的社会现象,传授与习得,教育和养成,潜在的和培育的等等,都在深刻地影响一个人的成长和发展。在我们关注的教育视野里,往往遗忘了对学生成长最有价值的东西,比如,个性和品质,情感和态度等;在我们以往的评价中,往往遗失了对学生进步最具发展性的东西,如:想像和创新能力,学习和做事能力等。现代社会崇尚生命个性,我们应该珍视学生的经验、经历和感受,创造适合学生的教育,努力发展学生的个性。从这个意义上讲,教育评价的基本功能在于引导学生的进步,促进学生的发展。

如何改变简单传授、被动接受的教学模式,真正发挥学生在学习活动中的主动性,培养学生的“关键能力”(诸如专业能力、方法能力、社会能力)、创新能力和职业素养,形成较完善的学生学业评价体系,是职业学校在教学改革中都要面临的一个共同问题。

二、“职业活动导向”教学理念

“它是以就业为导向、以能力为本位,以国家职业技能标准为依据,以职业活动为学习领域内容,运用“行为导向”教学方法组织教学,培养具有综合职业素质的技能型人才的教学模式。

我校对其作了一定的本土化处理。在教学中更加注重其应用性,其实质是在整个教学过程中创造一种学与教,学生与教师互动的社会交往的情境。“职业活动导向”教学法是一个完整的行为模式,它以学生为本,注重培养学生的“关键能力”及创新能力,是引导学生学会学习的最佳途径之一。

三、新评价体系的实施方法

下面笔者以我校烹饪专业为例,谈谈学生学业评价的实施。

我校的烹饪校本教材是以“职业活动导向”学习领域的理论编写的,将有关传统专业学科按照培养学生“关键能力”和创新能力的总要求,重新整合,如将原来的《原料知识》《原料加工技术》《烹调技术》《饮食营养与卫生》等学科整合,形成一个新的学习领域,取名为《烹饪工艺》。将理论教学和校内实训结合在一起,改变了以往先学理论再实训的做法,在每一个领域里,既有必要的理论知识,又有理论联系实际的实训。学生分组进行团队合作学习,将菜肴作品等学习成果进行展示,既掌握了专业知识的学习,又在方法能力、社会能力和创新能力方面得到了锻炼。这使本来最不受学生欢迎的课一下子成为了学生参与热情最高的课程。

四、评价方式与方法的多样性

1. 过程评价与终结评价相结合

在不同的学习阶段上,学生的世界观、人生观、价值观、社会责任感和以及“关键能力”和创新能力是渐进的、发展的,对学生的评价在不同阶段上形成不同的评价方式,即过程评价。

2. 评价主体的多元性

在上述评价中,评价的主体不仅仅是教师,还应包括学生本人、同学、家长和社会。因此,在开始评价时,我们就对学生采用“定人跟踪”,开展社会调查,关注他方对学生的评价,并把这些评价结合到过程性评价中。

五、新评价体系之实效与反思

我校实施的“职业活动导向”教学改革以来,特别是建立起评价体系之后,学风、班风、师生关系、学生的综合职业素养得到了明显提高。

2006年起,我校开始试行班级“企业化管理”模式和利用业余时间开展“项目活动”。即管理上采用企业化管理方式,教学上采用“职业活动导向”教学模式,并实行学分制,有效地促进了评价体系建设。同时,我们也在思考烹饪专业的学生的发展,不仅要有较强的“关键能力”、创新能力和较高的职业素养,还要学习财务管理、企业管理方面的知识,如果将这两个方面能力的培养并纳入评价体系中,将对学生的成长和发展起到至关重要的作用,同时也有利于评价体系的进一步完善。

(作者单位:浙江省海宁市技工学校)