赵伟乾　周爱兰

“职业生涯规划是指大学生通过自我剖析,在全面客观地认识主、客观因素与环境的基础上,进行自我定位,设定自己的职业生涯发展目标,选择实现既定目标的职业,制定相应的教育、培训、工作发展计划,并按照一定的时间安排,采取各种行动去达成职业生涯目标的过程。”这个过程正是高职教育最需要培养学生去自觉实现的过程,笔者根据多年的相关工作经验,分析当前的高职学生,尤其是艺术类大学生职业生涯规划存在的问题,并对如何构建相关的教育体系,提出自己的看法。

一、职业生涯规划存在的问题

1.规划意识淡薄

我国大学生普遍缺乏职业生涯规划意识,极少有个人制定科学合理的职业规划,在就业过程中也缺乏对个人职业生涯的设计。2005 年《 职业》杂志与搜狐教育频道进行的《大学生就业职业指导现状》调查结果表明,51.4%的学生对自己的职业发展只有模糊的想法和愿望,31%的学生根本不知道自己能选择什么样的职业,只有17.6%的学生有3～5 年的职业发展规划。调查还发现大部分学生普遍认为在大学阶段就进行职业生涯规划为时过早,误以为职业生涯规划是进入社会以后考虑的事情。他们往往在面临就业时毫无准备、束手无策。

艺术类学生由于个性自由和专业的特质,在职业规划意识方面更显得薄弱。他们往往重感性、缺理性,看重专业忽视社会,重视个性排斥共性。学生对自己、对社会、对行业和市场的认识缺乏理性的分析和判断,完全凭着感性、心情、兴趣来判断自己的发展目标,没有一个相对稳定明确的职业规划目标。

2.职业定位模糊

大学是一个人分析和探索自己职业发展的重要阶段。这一阶段的职业规划既要有较高的长远目标,又要对自身的能力与潜力有充分的考虑和现实的评价,并根据未来的职业发展做出相应的学习选择和规划决策。但艺术类大学生除了自己专业能力的优势以外,其他各方面的能力,尤其是对社会、市场的判断及适应能力和其他学科的学生相比较弱。这使他们在职业生涯规划过程中易走入误区,暴露出职业定位模糊等问题。

在调查中发现,大部分艺术类学生对于本专业的行业状况没有进行过调研,也不了解相关行业的发展前景、用人制度、企业文化、人际关系等等,对自己将要从事的职业一知半解,很少考虑自己的职业定位和职业发展,走一步算一步。

3.价值取向偏颇

我们在与一些学生的交流中发现,许多学生把薪水和待遇作为职业选择的首要因素,而不是把自己可持续的职业发展放在重要位置,在择业中明显存在着追求实惠和功利化的倾向。在择业的取向上,看重大城市、大企业、大单位。部分学生为了眼前两三百元的小利就随意跳槽,不惜放弃个人兴趣和专业特长。这些问题很值得职业教育者深思和反省。

4.自我认知不足

大学是一个充满激情与理想的人生阶段,但学生心理上并不成熟,尤其是艺术类大学生更是如此,明显缺少对自我的全面认知。

5.职业准备不够

机遇总是垂青有准备的人。大学生就业出现的问题部分是由于职业准备不够造成的。因准备不够造成学生的信心不足,当机会来临时不能及时把握。据笔者了解,有些学生缺乏实践经验,缺乏对职场的了解,缺少职业意识与竞争意识,没有任何工作经验和思想准备。面临毕业还不知道自己以后怎么办。这些“天之骄子”的依赖心理太强了,所以有的学生毕业即面临着失业。

6.缺乏规划能力与实践力

大部分学生在学校参加实训、实习或暑期锻炼,只是作为任务来完成,没有自觉与自己未来的职业相联系,并按照自己的职业规划实施。有的学生有一定的规划意识,也初步制定了自己的职业生涯规划,本应以规划为动力,自觉行动,但往往无法坚持,缺乏对自我规划的实践力。

以上所列举的问题,有的是共性问题,有的是艺术类学生特别的问题,看似学生个体的问题,实与学校对学生职业生涯规划的教育是分不开的,值得研究和探讨。

首先是学校重视不够。高校普遍关心的是毕业生的“就业率”,这个关心也只是停留在就业率的“统计”上,对待就业问题没有从职业生涯规划教育的长效机制抓起,有些急功近利。

其二是教材内容陈旧,师资匮乏。现有教材大多用大量篇幅介绍我国毕业生就业制度改革历程或是一些大理论、大道理等,具有现实指导意义的项目化教材缺乏。

在师资专业化培养上明显滞后。我国还没有设立这样的专业,该行业的从业者多是行政人员和政工干部,专业教师极少。在职业规划指导过程中,对学生的职业规划辅导和咨询服务还缺乏深度,许多学生甚至接受不到专业的个性咨询和指导。

其三是缺乏对大学生的全程指导。职业生涯规划应该是一个系统而连续的过程,但绝大部分高职院校只在学生入校时进行短期的职业规划教育,毕业前开设一门相关课程或举办就业讲座,远谈不上对大学生职业生涯规划的系统教育。

其四是经费投入不足。职业生涯规划教育是一个系统工程,需要多方面的投入。比如师资的培养、职业心理测评设施的建设、相关网站的建设、校内实践教学设备的投入、校外实践基地的建设等等。没有经费的投入,只能是“纸上谈兵”。

二、构建高职院校职业生涯规划教育体系

美国著名职业研究专家金兹伯格曾指出,“职业选择是一个动态过程,是基于人们的职业观念做出的,这种观念是在个体的成长过程中形成的,它伴随着人的身体和心理一起发展,可以分为几个连续的阶段,每个阶段都有特定的发展任务,如果前一个阶段的任务没有很好地完成,就会影响后一阶段的职业发展任务,导致择业发生障碍。”从这个意义来理解,构建高职院校职业生涯规划教育的体系应该是当务之急。笔者认为主要有以下几个方面。

1.建立职业生涯规划教育的专门机构

要对大学生进行有组织、有目标,系统的、全程性的教育和指导,应设立专门机构,自上而下地实施统一管理,将职业生涯规划教育自始至终地贯穿于学生的学习过程之中。

2.设置专门课程,列入教学计划

针对学生所学的专业,开设职业生涯规划的课程,全面介绍该行业的发展状况和趋势,以及对人才的需求情况。同时教育学生正确认识和判断社会与市场的变化;客观地评价自己,确定自己的发展方向;根据自己的个性、特长、兴趣以及社会关系,做出科学合理的、符合现实的职业发展的中、长期规划;根据现实环境去实施自己的目标等。

在实施的过程中,针对不同年级明确目标,突出重点,分步实施,逐步完善职业生涯规划的教育和指导体系。一年级学生重在适应生活,了解行业状况和职业岗位的要求,认识自己的性格与兴趣,制定初步的规划;二年级学生重在职业道德和职业心理素质的培养;三年级学生重在职业环境适应和就业指导培训。三年的职业生涯规划教育要相互联系形成体系。

3.开展实践活动,增强职业意识

要把课内课外、校内校外结合起来,开展丰富多彩的与职业有关的实践活动,让学生在实践活动中自觉体会和感受职业氛围和企业文化,在活动中认识自己锻炼能力。

4.加快专业化师资队伍的培养

大学生职业生涯规划指导需要一支具有专门知识、能力和素质的指导教师队伍,在师资培养中,应特别重视这支队伍的建设。

5.建立职业实践基地

职业生涯规划不仅仅只是思想上的规划,更需要在实践中全面提高职业素质,只有通过实践的认识和体会,才能做出符合个人实际的发展规划。因此,必须建立稳定的职业实践基地。校企合作的实践教学基地是很好的共享资源,同时还可以开发更多的其他资源,比如各地人才市场、行业协会等,要为学生提供更多职业认知的实践环境。

三、艺术类大学生职业规划指导要点

职业生涯规划教育针对不同专业类别,有时也应区别对待,必须根据专业特点、职业背景及行业的发展趋势,作具体的分析和指导。就艺术类大学生而言,由于专业和职业的特殊性,除了一些共性的特点,我们还应该注意以下几个要点:

1.个性特点的引导和开发

艺术类大学生个性化往往比较强。应注意发挥他们性格中闪光的一面,据此进行塑造和培养,使其成为有用之才。许多学生性格内向,不善交际,这些学生往往独立思考能力比较强。在职业规划教育中,对这类学生应该“对症下药”引导他们向有个性的设计师发展,当然也要尽可能地拓展他们的交往和沟通能力。少部分艺术类学生个性开朗活泼,善于参与和组织集体活动,应顺势引导他们向管理方向发展。在实践环节上也可相应地安排适合他们职业取向的项目。

2.培养学生艺术的生活方式

这里的艺术生活方式不是指生活表面的艺术性表现,而是养成艺术的观察生活和感悟生活的习惯。只有养成这种艺术的生活方式,才能在生活中发现美、创造美。“生活是艺术的源泉”,一个对生活没有观察能力、没有兴趣的人,是不可能有所发现有所创造的。所以在对艺术类大学生职业生涯规划教育中,养成艺术的生活方式是他们可持续发展的源泉。

3.培养学生艺术的思维方式

艺术的思维方式就是抽象的创造性思维。艺术的创造性思维有别于理科的创造性思维方式。理科主要是科学严密的逻辑思维方式,而艺术则主要是意象和抽象的思维方式。这种思维方式的特点是感悟和想象。理科要知道的是1加1如何等于2,而艺术要做的是1加1如何不等于2。也就是说别人都这么表现,我怎么能和别人有所不同,怎么才能有自己的风格特点。这就要求我们不仅要在专业课的教学中培养学生艺术的思维方式,而且在职业生涯规划教育的指导中也要不断地培养他们艺术的思维方式。

4.加强艺术类大学生合作精神的培养

艺术类大学生往往喜欢张扬个性,独来独往。对艺术创作而言不能说不好,但对职业发展来说,不仅需要个性的创作,同时更需要团队的合作精神,尤其是各类艺术设计,往往都是一个团队或几个团队共同合作完成的,缺少了团队合作精神,会给他们的职业生涯发展带来极大的不利与危害。在平时的指导过程中应加强团队合作的训练。

职业生涯规划教育是关系到大学生就业和职业生涯发展的大问题,应引起高度重视,进行有组织、有目标、全程、系统但又具有一定个性化的教育。

注:本文为2007年浙江省教育厅课题(20071056)

(作者单位:浙江金华职业技术学院)