夏　斌

阅读教学是语文教学的主要组成部分,许多课型都是在阅读教学中展开的,这就意味着阅读教学上起来是风味十足的,是能够给人以无边的遐思和感受的。随着教材的版式不断更新,课文内容也发生了不少变化,即使同一内容的教材出现在不同的版本中,文题和内容也作了调整。但不管怎样,阅读教学的性质没有变,阅读教学的根没有变。需要变的则是每一个执教者对待每一堂课的教学思路,在平坦中寻求创新的思维,适应学生灵动的想法,让教案越走越活,在前进的方向中找到适合自己的教学,形成自己的微薄之优势。课堂上,生成教学资源是无法避免的,我们不能放手不管,更不能将有效的生成资源放置一边而马不停蹄地进行着教案。阅读教学的课堂永远没有一帆风顺的航程,向往的感受总要受到思维的牵制,显现出别样的涟漪。特级教师周益民《去打开大自然绿色的课本》(苏教版第九册)的一个教学片段,引发我们无尽的思考。

师:想想,诗人为什么说大自然是绿色的呢?

生:因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山,它们都是绿色的。

生:不对,大自然里也有红花、彩霞呀,并不完全是绿色的。

师:说得有道理!那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢?想一想,绿色是不是有着某种——

生:我明白了,绿色是生命的颜色,象征着活力。

师:好啊,正是人们常说的“生命之树常青”。

生:确实,在沙漠里,只要看到了绿洲,就等于获得了生命的希望。

生:因为绿色充满活力,像一个少年,朝气蓬勃,热力四射。

生:王安石“春风又绿江南岸”中,“绿”的运用被历代称颂呢!

生:绿色还是环保的同义语,现在人们要吃绿色食品,要住绿色住宅。

师:是的,有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色——(生齐:课堂)总不会说是到了植物研究室吧。(生笑)

生:我不同意,难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了?

师:好啊,那你说说看,你认为大自然是什么颜色的?

生:我认为大自然是红色的,红枫、红花、红云,万紫千红。红色代表着喜气洋洋,象征着红红火火。

师:红色的大自然,好!蕴藏着热烈,昭示着兴旺,传递着幸福。古诗中对“红”的吟咏也很多,像——

生:霜叶红于二月花。

生:人面桃花相映红。

生:日出江花红胜火。

生:映日荷花别样红。

生:我认为大自然是白色的。白色象征着圣洁、高雅,雪花就是那美的精灵。

师:不错,民间有谚语:瑞雪兆丰年。

生:我觉得大自然是彩色的,人们不是常说“绿树红花”“五颜六色”“五彩缤纷”“橙黄橘绿”吗?你们想,如果只是一种颜色那多单调啊!

师:大家说得可真好。不过我也发现了一个有意思的现象,同一个大自然,怎么各人的体会就不一样呢?

生:肯定不是红绿色盲呗。(笑声)

生:是因为每个人的喜好不一样吧。

生:我想,是每个人对大自然体会的角度不同。

师:精辟!你的发言让我想起了苏东坡的名句——横看成岭侧成峰。刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心中的自然的关系?(生点头)那么,现在,让我们一起走进诗人的内心,体会他心中绿色的大自然吧。

【赏析】在阅读教学中,很多时候学生是生成资源的提供者,“一千个哈姆雷特”也在这时得到了体现。充满笑声的课堂是欢快的时刻,更是思维高昂的涌现,周老师在恬淡从容的氛围中,实践着真实朴素的课堂,令思绪飞扬,让心灵共舞。这样的课堂犹如每天的生活一样自然,满载着希望的憧憬,“是的,有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色的课堂。”学生对绿色的大自然印象总是深刻的,但思维并没有被教材限制在“绿色”之中。“我就不同意,难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了?”学生的不满就是一个绝妙的教学生成,周老师抓住它并轻轻一拨,学生的视野马上被打开。红的、白的不都是大自然的代表吗?周老师没有把知识看成凝固不变的东西,而是合理承认其不确定性,通过它诱发批判性、创造性思维,并由此建构新的意义。周老师以学生为中心,真实自然地教学,轻轻打开了语文教学的“课本”,进而打开了学生心中大自然的课本。教师的“情动”引领了学生的“辞发”,课堂在生成的资源中边走边开发着,边开发边快乐着。于是,学生才探究出了一个五彩缤纷的大自然,“唱出”了自己心中的色彩,获得了心灵的远航与飞扬。

阅读教学离不开生成的细节,生成的教学资源在很多时候都是灵光一闪,稍纵即逝的,教师如果能在最快的时间内抓住这个生成的“把柄”,教学思路的创新就会悄然而至,洋溢出异样的光彩。阅读教学真的需要这样的精彩。在这样的精彩中,教师的教学技能又何愁不提高?因此,面对有价值的生成资源,只有恰当地、及时地、有效地利用它,才能让课堂出现峰回路转的局面,才能让师生在文本不朽的神韵中共享探究的成功与欢乐。(作者单位:江苏省新沂市春华小学)

□责任编辑 徐纯军