段　敏

生命就像一汪涓涓的溪水,从源头而来,走过高原,穿过草地,绕过暗礁,也流经荒芜……一路上,或浅唱低吟,或歌声嘹亮,或眉头微蹙,或踟蹰不前。但,在这路上,也成长着,思考着,闪耀着对人生的理解和感悟。

而我,细细追寻着它的脚步,倾听它的倾诉,在它停顿的时候,在它惆怅的时候,在它微叹的时候,轻抚它的身心,舒缓它的疲惫,昂扬它的斗志和精神,让它自由奔放,纵情流淌。

——题记

很长时间以来,我一直在尝试一种新型的师生关系,希望能通过和谐、平等、宽松的环境,来改变那种刻板、严谨的教育教学模式,也希望能通过建立与学生彼此尊重和信任、理解和接受、交流和引导等舒适的关系,调整学习和生活的心态,从而更好、更高程度地健全学生的心灵,激发学生自主学习和自我创造的潜能,让学生在愉悦自由的学习氛围中收获知识、展现自我。在这里,我结合教学实践谈一谈我在改进教学过程中的收获和感悟。

一、接触——真情倾听,坦诚倾诉

每个学生在和老师进行交流时,话里话外都流淌着很多的信息,他的情感和思想就像用“摩尔斯密码”编制的手指,在试探性地敲击着你的思想,在询问着“你能听得懂我吗?你能知道我吗?”对一个素昧平生的学生,老师能否给他“安全”的感觉、让他感觉舒适自在是他接受老师的首要理由。而经常遇到的情况是,当学生执着地在诉说着他要传递给我们的信息时,老师的不置可否或者漫不经心则毫不留情地挫伤着学生的自尊和自信,日复一日,最终我们收获的只能是学生对老师的失望和不信任。

要得到学生心灵的认同,教师只是学会倾听还不够,必要的时候也要学会倾诉。而倾诉让学生可以更好地感受老师的真诚和信任。他会想,看来老师也有烦恼,也需要我呀。而倾诉,一方面可以让老师适当地宣泄自己的感情;另一方面也可以收获到学生的信任。对学生来说,老师的形象也更真实,而不仅仅是充当说教的卫道士。

“信其师,才能从其道。”师生之间彼此距离更接近,关系更融洽,这样的关系不正是我们要努力营建的吗?

我想,放在学生生活首位的,应该不是学习文化知识,而是能在一个有爱的环境中学会成长,帮助他们培养健康的心理,这才是学生健康成长的前提和基础。

二、信任——隐形的翅膀

每个班级都有所谓的“后进生”。而实际上根据人的发展来看,每个人所擅长的领域和能力是不同的。一个学生记忆书面知识要点的能力超强,可是语言表达能力或者动手操作的能力也许就远远不如一个学习能力差的同学,实际上这两个学生,并不存在孰优孰劣,就像这两方面的能力不能进行简单的优劣对比一样,在不同的领域,可能都有他们实现自我价值的舞台。

为了改变这些所谓的“后进生”的心理状态,激励他们学习的斗志,改善他们的人生态度,在教学实践中,我尝试着整合教材的内容。高中政治课程改革后,知识内容和学生的生活实际以及社会现实联系极为密切,每节课我都会根据“后进生”的特长和优势,截取教材中最具生活特色的知识,给他们充分的信任,引导他们参与、组织、展示、评估。

“教育就是信任。”作为老师,应该信任学生,同时给学生带来更多的安全感。信任,这双隐形的翅膀,能使他们舞动起来,在这样的氛围中,学生才能更加自信,更有能力充分地展现自己的才智和潜能,寻找自己在班级生存的合适位置。

三、赞美——浸润心灵的甘泉

美国心理学家威廉·詹姆斯说:“人类本性中最深刻的渴求是受到赞美。”每个学生都渴望被关注,特别是来自老师的肯定和欣赏。这种肯定能增加学生的信心,激励他们全面发展,走近成功。而这样的肯定和欣赏,必须是中肯的、真诚的、发自内心的、恰如其分的。我们必须把每个学生放在与其他学生平等的对比中,而不能充当感情的救助者和怜悯者。要真诚地去欣赏学生的闪光点,同时,在肯定的时候一定要为他指明以后努力的方向。这样的肯定和赞美既会给予学生一定的目标和动力,又会鼓舞学生继续坚持不懈地努力。

赞美和肯定并不意味着可以回避缺点和问题。只有客观的评价才能得到学生的理解和认可,自尊的满足也才能真正实现。但是对缺点和问题的处理也一定不能过分夸大,否则就很容易抵消赞美所产生的积极作用。

四、绽放——让灵魂闪耀

在教学实践中,我根据学生的实际,做了一定的调整,给学生指出了学习的大致方向。长期习惯了固定模式的学生,自主学习的能力比较差,经常是照本宣科地把问题的答案说出来,但只要他们提出的问题和解释有思维含量,我都会和其他的同学一起给予他们表扬和肯定(这也是和罗杰斯的无指导无结构教学有一点矛盾的地方,我是稍作指导),等到坚持了三节课以后,就开始完全由学生自己进行组织和掌控了。

在课堂上,有这样的一种氛围——学生们敢于大胆突破惯有思维的限制,尝试从不同的角度和方式理解知识,超越书本。在处理理论和实践关系的问题上,他们能站在更高的角度,以更开阔的视野思考问题,从而不断有新的思维在跳动,有新的观点在产生。他们斗志昂扬,他们激情澎湃,他们在分享着收获与创造的喜悦……而这些都是传统教学模式很难做到的。

有史以来,人类一直在为摆脱束缚、追求自由而努力,从对自然界的征服,到对心灵自由的崇尚。我想教育本身的目的也应该是让人更自由,但是,我们却经常以一种束缚自由的模式来追求自由。我们一直在探索、在寻求,等我们真正地体会了教育的意义,真正能够做到尊重学生的个性发展,正确引导学生的自主性和创造力,给他们灵魂的自由,我们就会欣喜地看到我们教育的成就——闪光的思想和闪耀的精神。而这,才是我们社会发展所真正需要的。