邓守富

[摘要]职业中学计算机是一门基础课程，涉及的软件工具较多，操作步骤及过程对于初学者来说较复杂。在学生初学阶段，如何掌握基本的操作，并通过学习让学生提高兴趣是非常关键的。为了达到这样的目的让学生能够真正参与到我们的教学活动中是非常有必要的。这也是计算机课程教学中最应该解决的问题。对此，进行如下探讨。

[关键词]计算机 信息技术 教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0720122－01

在信息技术（IT）的迅猛发展下，计算机已经成为大家手中一个必不可少的工具，而由它构成的网络就像一种世界通用语言一样迅速推广并且使用于社会的各个领域与部门，人们在用它更高效、准确、圆满地实现着人类的一个又一个伟大的梦想。无论是大到政府、企业、小到家庭、个人，计算机和人们的生活、工作、娱乐已经密不可分，因此，计算机教学也就自然成为一门跨学校、跨年龄的实用性课程。

一、坚持基础性与实用性的融合

（一）中学信息技术教学应该强调基础性教学。教师在教学中应加强训练学生的基础理论与基本操作，教学内容应该涉及有关信息技术学科各个方面的基础知识，以及这些知识之间的区别与联系。使学生充分的了解计算机在现代社会中的广泛应用，从而逐步认识到学习信息技术这门工具学科的重要性与必要性。

（二）中学信息技术教学应该强调实用性教学。在开展基础性教学的同时，教师应该教给学生一些当今社会普遍实用的知识，如一些常用的应用软件和计算机网络等方面的知识，达到学以致用的目的，使学生逐步感受到运用计算机进行学习和工作便捷性与高效性，从而进一步提高学生学习信息技术的兴趣，以致形成自主学习的氛围，只有这样我国的信息技术教育才能迅速的、真正的得到普及。

二、坚持理论与实践相结合

（一）理论是实践的基础与先导。教师在计算机教学过程中也不能只重视实践而忽略了理论知识，学生掌握一定的计算机理论知识是非常必要的，但在理论教学的过程中应该突出重点，联系实践，切忌学生死记硬背理论知识，完全脱离学生的精神生活和社会实践的状态。如果说理论教学难以对学生产生吸引力、启发学生的学习兴趣，主要原因就是缺乏教学的实践性。那么教师就应该使所教的理论知识密切联系实践并且能够指导实践，让学生在学习过程中体验到理论指导实践的可行性。

（二）实践是理论的深化与验证。在中学信息技术普及教育的过程中，基础理论教学固然是必不可少的，但实践教学占有很大的比例并且十分重要，教师必须努力加强教学的实践性，加强教学的实践性就是要变单一的课堂教学为多种教学形式相结合的教学组织形式。

三、坚持抽象概念与具体概念相协调

（一）抽象概念的教学有利于培养学生的抽象思维，提高学生的自学能力。信息技术这门新兴学科发展非常迅速，各个方面的知识都在不断的更新，教师教给学生的知识可能已经过时了，那么教师就应该依据这门学科的特点，在不断的发展与变化之中发现它们内部存在的共性，从多个具体概念中抽象出固定不变的客观规律，把这些不变的基本规律和基本原理教授给学生，帮助学生从纷繁复杂的变化之中总结并发现规律，从而逐步培养学生的抽象思维，提高学生的自学能力。

（二）具体概念的教学有利于提高学生解决实际问题的能力。信息技术这门学科中各方面的知识错综复杂，丰富多采，涉及到许多具体的概念，学生只有掌握这些具体概念才能提高解决实际问题的能力。教师应该清楚、准确地讲述每一个具体概念，帮助学生搞懂每个概念的实际含义与引深含义，并且能够正确地区别这些概念，以及怎样灵活地运用这些概念解决具体的、实际的问题。

四、坚持逻辑思维与形象思维并行

（一）坚持培养学生的逻辑思维，提高学生的创新能力。教师在教学过程中要注意培养学生的学习兴趣，启发学生积极思维，要善于激发学生的创造性学习动机，使学生自己能够提出问题，设计假设，进行推断，解决问题，让学生把动脑、动口和动手结合起来、发展他们运用各种方法进行分析问题、解决问题的能力，发挥他们的创新意识，使创造思维和创新能力得到充分发挥，从而进一步培养学生的逻辑思维，提高他们的创新能力。

（二）坚持培养学生形象思维，提高学生的想象能力，激发学生的学习兴趣。信息技术这门学科有许多形象、直观的实践内容，而且这些内容在中学信息技术教学中显得尤为重要。在教学过程中教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、能够换醒学生求知欲的问题，从而使学生带着浓厚的兴趣，展开广阔的想象去探索新知。教师应该根据这门学科的特点，进行直觉思维的示范，提高学生对直觉的敏感性，教给学生捕捉直觉的方法，努力培养学生的形象思维，提高学生的想象能力。

五、职业中学计算机课程设置和教学手段上的几点建议

要优化我们在计算机教学上存在的一些弊端，我们就必须考虑原有的不足。在此，我们可以在教学手段上做以下一些尝试：

（一）改变课程种类上固定不变的局面。在有限的两三年里，对于学生来说在专业上有所侧重，所以我们可以在必修的公共理论基础课程上加入一些选修的分枝课程，在课程上更灵活多样。必修课以学习理论为主，但理论不应该是脱节和过时的理论，否则，对于学生而言是一种浪费。选修的分枝可以专业内的偏向，侧重于它的应用实践性。其实，现在已经有许多学校已经注意到计算机课程的专业分枝上的问题，开始实施模块化教学，学生可以根据自己的专业内的偏向进行有目的的选择。

（二）增加课程的实用性。从与计算机业界紧密相连的理念出发，以技能为主、知识为辅的原则设计课程，模拟一个最接近实际工作的学习环境中学习，实现技术学习与行业培训的完美结合，利用网络学生可以在网上学习、实践、测试和寻求答案，形成一种IT领域系统、完整的能力培训，并在课程结束后考取相应的多种证书。

（三）灵活机动的教学周期。学校开设课程的周期至少是一个学期，有的则要一个学年。而在实际教学中，往往发现时间会有多余。与社会上的培训相比，在教学计划上，它们的不同在于校外培训除了注重教学质量外，要比校内教学要更注重效率。同样学一个软件，我们的学生要花一个学期的时间来学习，而校外可能只用一周的时间。我们可以根据不同的课程设置相应的教学周期，以此提高教学效率，使学生学习到更多有用的技能。

六、结束语

在信息技术教学的过程中教师应该努力做到以上四个方面的坚持，使我国中学信息技术的普及教育进入正常的、科学的轨道。总之，计算机是一种工具、是一门技术，是一门科学，是一种文化。对于学校课程来说，主要是一种工具和一门技术，也应考虑到作为一门科学来学习。计算机的硬件软件还会继续飞速发展，学校教育要有一定的前瞻性，要通过几个软件的教学使学生具备一定自学能力，从而掌握一大批软件的使用，这才是我们的出发点和归宿。