张继改

摘 要:英语分层次教学法遵循语言学习的规律,兼顾学生的个体需求,为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间,让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。本文介绍了英语分层次教学的具体方法、教学过程、测评手段及教学效果。

关键词:职业中学;英语教学;分层次教学

在英语教学中从学生身心发展和认知水平的实际出发,将学生划分为不同的层次,界定出每个学生现有的最近发展区,对不同层次的学生提出不同的教学要求,并施以相应的教学策略,就能使每个学生构起与自己能力相应的新的英语认知结构,在自己原有的基础上得到发展。

由于历史的原因或由于学生的性格、学习兴趣、学习能力和方法的原因,职业中学学生的英语基础不尽相同,个体差异很大。在教学设计和教学方法上的任何疏忽都会使一部分学生的需求受到忽视。这样的教学就使“面向全体”成为事实上的空话。采取英语分层次教学可以较好地解决这一问题。

一、实施原则和方法

新生入学后,先进行一次英语摸底考试。试题的设计必须有很高的区分度,以便能够将所有的学生分成三个不同的层次。学生军训期间,教师阅卷算分,将学生分成不同的层次。A层次基础扎实,兴趣浓厚,具有一定听、说、读、写能力,大约占30%。C层次基础较差或没学过英语,或不喜欢学习英语,基本丧失学习英语的信心,大约占20%。B层次的学生有一定英语基础,但是学习目标不明确,听说有困难,大约占50%。

针对不同层次学生的特点,根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,贯彻因人施教的原则,对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练习,确定不同的教学重点,运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。针对不同层次学生特点,确定层次化教学目标,对词汇、课文以及练习进行目标分解。

对于词汇,A层次的学生对所有的词汇要求“四会”,B、C层次的学生只对重点词汇过关。对于课文,要求A层次的学生不但要正确地完成习题,还要能够用自己的语言复述出来。B层次的学生要正确地完成习题,并能把重点句子或段落背下来。C层次的学生只基本理解短文内容和正确完成习题即可。对于作业,A层次的学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容以外,同时补充一定量的阅读材料和听力材料。B层次的学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇,掌握重点、难点的内容。C层次的学生掌握教材中主要语法,可多做些记忆性的作业。

各个层次的教学目标、教学内容、教学方法及教学进度,根据学生实际情况来确定。给每一个层次的学生一个基础平台,然后在稍高于他们的水平上提出要求,让学生们有内容可学,有内容可听懂,使各层次学生在不同程度上均有所获。

二、分层次评估

期中、期末考试,不同层次的学生采用不同的试卷进行考试。A、B、C三套试卷试题相同但难度不同。C层次学生的单词拼写是提供两三个字母的。其选择题仅提供2个选项。B层次的学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层的学生,附加一些竞赛类试题,要求必做,但只算附加分。同一套试卷分两部分命题。基础题80分,拓展延伸题20分。试题相同但评分标准不同。基础题对C层学生基分高,对A、B层学生的基分低。以拓展延伸题补足A、B层学生的基础分。允许C层学生做拓展题,作为升级的参考因素。期中、期末的考试成绩仅占学生总成绩的40%,其余60%由任课教师根据学生的日常表现,如出勤情况、作业情况、课堂表现、平时测验进行评定。通常情况下,A层次的最后5名学生必须到B层次学习,B层次的最后5名学生必须到C层次学习。同时,C层次的前5名学生允许到B层次学习,B层次的前5名学生到A层次学习,实行动态管理。

三、实施效果

分层教学实施以来,我们教师可以明显地看到,A、B层的学生在学习态度上、在英语学习方面有较大进步。如A层的学生主动积极地做好学习的准备工作,真正做到课前预习、课后复习,并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识,教学进度要比原来未分层前快得多。B层学生在学习上亦能较轻松地按教学计划完成教学任务,让原来跟不上的学生在B层找到了自我,有了学习信心。C层学生也由原来的听不懂、不会跟读,逐渐到能跟读、拼读单词,有些学生能较快地接受对话课文,看着中文能说英文。

四、实施分层教学须关注的问题

分层教学从理论上来讲有许多的优点,但就目前实施的情况看,有以下一下问题:

1、分层教学是一种动态管理

在动态管理中,不稳定因素会增大,管理的范围会拓宽,这就要求管理者、任课老师,“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控,将淘汰制变成了自我选择性。这种情况下,最好的管理办法是实施弹性学制和学分制。

2、分层教学对教师提出了新的要求

教师不能再“拿一个教案用到底”,而要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。

“分层次教学”坚持分层不分班,学生自主选层,上下可流动的原则,这就为不同学生创造了适合他们发展的教学环境,使学生“能飞的飞起来,能跑的跑起来,暂时飞不起来的,跑不起来的,也能逐渐学会飞,学会跑”,使不同水平的学生在自己原有的基础上,都能有所提高。总而言之,“分层次教学”能弥补传统的教学形式的一些不足,改变职业中学英语教学滞后的现象,促进外语教学的发展。

[参考文献]

[1]杨鹤龄.创造适合学生的教育【M】.北京:北京文津出版社, 2000年.

[2]赞可夫.教学与发展【M】. 北京:文化教育出版社,1980年.