刘　通　张晓青

由于英语的特殊性,其教学法也具有独特的性质。根据学习和借鉴的教育思想,笔者认为,做好英语教学主要依靠以下几种教学方法,以体现现代英语教学的核心作用。

1 语法译注法

语法译注法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法。到18世纪,欧洲的学校虽然开设现代外语课,但仍然沿用语法翻译法,当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的,主要是为了阅读外语资料和文献。德国语言学家奥朗多弗等学者总结过去运用语法翻译法的实践经验,并在当时机械语言学、心理学的影响下,给语法翻译法以理论上的解释,使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成本族语,主张2种语言机械对比和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。

2 直入法

直入法是19世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是古典语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最早提出直入法的教学法构想的先驱人物。19世纪语音学的建立和发展为直入法提供了语音教学的科学基础。直入法主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习本族语言的方法,“通过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习,直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述,广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段,要求外语与思想直入联系,绝对不使用本族语,即完全不借助于翻译,语法降到完全不重要的地位。直入法在教活语言特别是在培养口语能力方面取得显著的成绩。

3 会话法

会话法产生于第二次世界大战爆发后的美国。外语教学家弗里斯根据结构主义语言学理论批判语法翻译法,倡导口语法(Oral Approach),也有的教学法家称之为会话法。弗里斯严格区别method和approach的概念。他认为method是指教学方式、方法和教学技巧,而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论,由此可见会话法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。会话法根据结构主义语言学“语言是言语,不是文字”“语言是结构模式的体系”的理论,提出以口语为中心,以句型或结构为纲的会话教学法的主张,教材用会话形式表述,强调模仿、强记固定短语并大量重复,极其重视语音的正确,尤其强调语调训练,广泛利用对比法,在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点,并在教学中有针对性地加以解决。会话法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中,使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果,加速外语教学的过程,无疑是非常重要的贡献和进步。

4 听觉法

听觉法于20世纪50年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。听觉法首先由古布里纳于1954年提出,主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织会话操练,把听觉形象和视觉形象结合起来。听觉法主张会话训练必须同一定情景结合,在某一情景基础上进行,因此,这种教学法又叫做情景法。听觉法发扬直入法、会话法的长处,在教学中广泛使用声、光、电的现代化教学技术设备,使语言与形象紧密结合,在情景中整体感知外语的声音和结构。听觉、视觉结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件,促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。

5 记忆法

记忆法是20世纪60年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的,是作为会话法对立面产生的。“记忆”方式是心理学中的一个术语,它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。记忆法企图用记忆——符号学习理论代替会话法的刺激——反应学习理论。记忆法反对语言是“结构模式”的理论,反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动,语言的习惯是掌握规则,而不是形成习惯,提倡用演绎法讲授语法。在学习声音时,同时学习文字、会话、读、写4种语言技能,从学习外语一开始就同时进行训练,允许使用本族语和翻译的手段。它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物,主张系统地学习口述和适当地矫正错误。