梅映雪

进入高中阶段后，不少女生在数学学习方面呈现出弱势，造成这种弱势的原因不仅仅是由于学科难度的增加，其现象背后隐藏着的是性别与教育这样一对重要的关系。在中学数学教学中导致女生弱势现象中除了两性之间的差异外，更重要的是受到了不公平的性别待遇。

一、中学数学教学中导致的女生弱势的因素

1中学数学课堂中的教师关注

教师对学生的关注直接影响学生学习的积极性和学业成绩，使学生朝着教师期望的方向发展。由于学生在学校的大部分时间在课堂上，学生的自主性学习行为产生在课堂教学中，所以课堂教学中教师的关注是影响学生内部动机并直接影响学生自主性学习行为的首要因素。

在课堂观察中，我们发现教师与不同性别的学生交往和互动的差异表现的非常明显。就整体而言，教师普遍与男生的情感距离更近，而对女生则存在着一定的距离感，因而常常出现深度交流的缺失并似乎有一种近乎透明的模糊隔阂，这使得男生更愿意大胆表露自己的真实想法，因而显得大方、机智而富有想象力，女生则倾向于隐藏自己的真实思想而且倾向于趋同权威的认同，因而总是在课堂上显得比较小心，不仅不敢像男孩子那样大声地说出自己的想法，而且还刻意地去琢磨教师的内心意愿和真实意图，以避免自己因为得不到教师的认同而在教师和同学面前尴尬，并失去自尊。

占德和布洛非的研究也表明，教师对于学生在作业方面出现的问题更倾向于批评女生，教师与对数学具有高信念的男生的交往多于具有高信念的女生；教师鼓励男生充分发挥他们的独立性和冒险性，这有利于发展他们独立解决问题的能力，而对女生更多的是控制，偏于加强女生数学规则和一般计算方法的学习，这使女生兴趣淡然，自觉或不自觉地阻碍了女生在数学方面运用知识和解决问题能力的发展。从整个中学课堂数学而言，教师对男生的关怀、督促、鼓励等交往行为明显多于女生。

2中学数学教学所用的教材

教材是教师教学和学生学习的主要媒介，教材是学生接触最多的学习资料。目前，我们中学的数学教材并没有考虑到性别差异，课本内容过于抽象，缺乏审美因素和情感因素，使女学生倍感枯燥。据研究表明，女性的大脑左半球的早期优势化，在数学学习上，则表现为仔细的演算，精确的模仿，逐渐形成了倾向于模仿、注重于细节的思维趋势。随之而来的则是右半球不那么占优势了。她们对全局与部分之间联系的能力较差，也影响了空间能力。许多研究报告指出，在大脑右半球的优势与特化方面，男性较女性为强。因此男学生比较善于辨别类型，倾向于从全局与联系上处理问题，并具有较强的空间能力。由于年级越高，这种思维方式越有利于数学学习，所以女生学习数学会相对较累。

其次，现在中学阶段的数学教材主要是按概念——定理(公式)——例题的模式来编排的。就内容来说易于解题模式教学，但不利于启发教学，在某种程度上限制了教学方法的使用。一般教师习惯于传递式教学，同时由于这些法则和解法都有明确的步骤可循，往往在教学中着重讲解运算法则和解题模式。使学习内容能更快地转换成学生的高分。但它的副作用是助长了学生的机械识记和单向思维能力，使他们从小就形成了简单模仿、套用模式的思维倾向。

3中学数学教学采取的方式

长期以来我们学校教育的教学方法基本上是灌输式的，满足于把知识灌输给学生，女生受到知识方面的强化训练太多，思维训练特别是创造性的思维训练太少。初中数学和考试没有与高中数学教学形成有机的内在联系，对学生思维能力的要求和训练没有与高中同步。小学、初中的数学侧重于数学运算能力的训练，大部分学习内容可通过模仿老师的例题解决，此阶段的女生比较听老师的话，学习相对于男生更自觉，自控力也更强，加上女孩子较细心，通常在这阶段数学成绩更容易获得高分。这种对老师的依赖性及学习的被动性导致自学能力弱、理解能力不强。进入高中阶段，由于数学内容更加抽象化、符号化，数学符号的高度抽象性和复杂性与小学、初中教材内容、学习方法都有较大的差距，使在初中仍感觉不错的女生也明显感到数学学习的困难并开始有点力不从心，许多的问题也无法理解。

由于铺垫和准备不够，女生自然适应不了思维能力要求较高的高中教学和考试，造成“害怕”数学。课堂教学、练习、测验题过难，强调思维能力的考查，与初中教学的衔接不到位，使相当一部分女生进入高中后就不断受到失败的打击，成绩的不如意使自信心呈下降趋势。

二、在中学数学教学中消除女生弱势的建议

1改变传统的性别刻板观念

要消除女生性别弱势现象，实行“因性施教”，教育者自身性别刻板观念和行为的改变是前提。所谓“因性施教”，即教师在教学过程中根据男女两性智力发展的特点，采取各种措施克服性别刻板印象的影响，有针对性地开发两性各自的智力潜力，发展其智力优势，弥补其智力劣势，使男女两性都能得到完善而优异的发展。这就要求教师能充分尊重男女两性的差异，有针对性地开展教育。然而，教师在性别刻板印象方面的态度和行为、对学生的期望、对学生的奖赏等都影响着学生性别刻板行为。所以，教师首先必须改变自身的刻板观念和行为。具体而言，我们可以在师资培训中注重两性教育意识的形成，在教育计划中加入两性教育等课程。如性别期望和学生成就、减少学科的性别刻板观念等课程，加强教育对性别教育的沟通与了解，使我们的中学数学教师在实践中能跳出男强女弱的角色刻板化观念，给予男女生公平的关注和鼓励。

对于学生，教师首先要通过各种途径让学生了解智力发展的科学知识，引导学生深入剖析传统性别观念和传统角色定位的原因、背景，把过去认为理所当然的或自然的性别差异和分化重新作为问题来认识，从自然的、生物的、社会的角度来认识它。使他们懂得智力在总体上男女两性并没有孰优孰劣的问题，在良好的环境和教育下，男女两性的能力都可以得到充分的发展。其次，教师应长期、连续地鼓励学生投身非传统的活动游戏中，从多方面修正学生的性别偏见，树立正确的性别观。

2数学教师应给予女生更多的关注

我们教育在给予所有学生均等待遇和机会的同时，还必须根据学生性别方面不同的差异和不足给予力所能及的补偿，以使他们能够在一个较好的环境中实现平等的教育成就。在数学这个长期以来一直被认为是由男性所主导的学科上，假如用均等对待的方法，教一样的教材，给予一样的期望、注意，结果虽然会有个别差异的存在，但是整体而言，可能女学生的表现依然不如男学生；相反，一位教师如果能够意识到女性在这两个领域上长期处于不利的地位而采取平等的做法，有意识地提升女学生的数学、科学成就时，她就可能会强调女学生在这些学科上的参与，或给女生较多的帮助，以拉近男、女生在这些学科上的差距。

教师还应改善与女生的交往状况，学生自主性学习行为的培养和信念的增强，有赖于教师期望，这是在师生交往过程中进行的。男女学生某些方面的差异也是在这种交往中不断形成并表现出来的，在种种交往关系中，学生不断领会到教师暗含的种种期望，使学生产生相当的自我意识和行为，交往的内容、方式、频率是存在差异的，因此，教师必须改变这种不平等的“性别而异”的交往状况，努力推进男女平等的交往。数学教师在课堂上不能过分将注意力集中在男生身上，教师应信任女生，给女生更多的机会；对学生的评价，要更多地鼓励女生，应较少批评，尤其对自信心低而成绩差的女生要特别注意对她们的批评方式。

3在教学中发挥女性思维优势

女生的抽象思维能力较弱，而形象思维和直觉思维较强，我们应在数学教学中充分发挥女生的这些优势，以长补短。数学教材内容的抽象性是数学的特点之一，我们在教学中可以利用现代信息技术，运用多媒体教学能为女生创造直观的感觉，最大限度地挖掘女生潜能，同时也能激发学习兴趣。在教学过程，多媒体的演示起到了适时启发、疏导作用，使抽象的内容变得具体，易于接受，特别是演示过程中动静结合，呈现分割、拼合过程，启发学生思维，建立空间观念和空间想象力，使学生更加深刻地领会知识，让课堂丰富精彩，学习气氛浓厚。

在教学方法上，根据男女生心理发展的不同特点，教师应采取不同的教学方式，有的放矢地传授知识，培养能力，促使他们各自优势的发展和各自劣势的弥补。如重点引导男生重视对基本知识点的记忆。为了充分发挥女生想象力丰富的优势，讲解时要留有充分的时间让她们多联想，在课堂教学中，允许风格、动机、兴趣、能力各异的学生脱离整体教学框架，利用他们的自主权做他们想做的事情，并随时回到课堂状态；在教学中教师还应进行适当的启发，使抽象的概念形象化，以使其更便于女生的理解和接受。

参考文献

[1]丁钢，中国教育：研究与评论，北京：教育科学出版社，2004，48

[2]中东奎，数学成绩性别差异的非智力观探讨，数学教学研究，2001(6)：3-5

[3]何丽君，教育对性别差异的应答，教育评论，2000(5)：26-27

(责任编辑杨子)