谢泳涓

目前，少数民族班还是以教师讲授为主，极少使用多媒体上课。因为少数民族学生汉语水平不太好，语言的意义靠语音的线性序列表征，语音表征超速与语言转码、思维活动滞后的矛盾，直接妨碍了少数民族学生对知识的理解与建构。有研究表明，多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远大于只听、光看的记忆率。实验心理学家赤瑞特拉的实验也证明：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这一实证研究说明了如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将优于传统教学的效果。因此，改善英语教学中知识传播的效度，是提高少数民族学生英语习得效率的必由之路。

可视化借助计算机媒介，应用“视觉语言”表征手段，将知识通过视音频、概念图表、视觉隐喻、知识地图、思维导图及内部结构图等呈现技术，使内隐知识物化或降低知识难度，目的是帮助人们正确解读、建构、应用及传达知识，从而促进个体与个体、个体与群体之间知识的传播和创新。这种可视化教学模式的出现，它确实能够快速、高效地解决学生学习中知识建构的诸多问题。

英语可视化教学模式与传统教学模式比较，它的优势在于能实现语图表征和非线性交互。如图1所示，可视化教学有利于少数民族学生的多感官参与，不仅教师可以预设情境，通过多媒体、语图、视频、音频、文字等视听觉来呈现知识，而且学生可以进行反复的学习，有助于学生理解、重构知识。

为了更好地促进知识的有效传播和创新，应根据少数民族学生实际的思维水平、知识结构及认知能力，从以下几个维度考虑。

知识类型。根据知识的具体内容与分类，找准最为合适的可视化载体，把知识区分为图表、图像、视频及多媒体等多种不同的呈现方式，显示内隐知识及逻辑结构，优化学习者对知识的建构、记忆与应用。

受众水平。受众是积极主动的知识建构者，对新知识会进行有选择的解读、理解和记忆。受众的这一特征，对知识传播的过程和效果具有制约性。因此，要确定受众的理解能力、认知水平，要选取合适的可视化知识载体形式，同时要考虑知识的趣味性和易懂性，从而实施知识的组织化和可视化。

可视化形式。根据现有计算机技术和人工智能工具确定知识可视化形式。英语可视化教学，涉及到发音器官构造和发音部位及方法、语音的物理性质、国际音标发音、语音偏误分析等知识，采取哪种可视化手段呈现，应就现有技术和资源实现最优化整合。

反馈信息。在英语可视化教学过程中，知识可视化的内容依据不同的知识受众群体而在传播过程中有很大的差异，在知识可视化传播过程中应更多地关注教师与学生、学生与学生、学生与机器的交互。根据不同受众群体及个体需求，不断改进完善，以利受众对新知识的建构。

一、英语可视化教学类型

英语可视化教学是借助计算机技术和人工智能手段将知识以视觉的方式呈现给学生，并可进行互动的教学模式。主要有如下几种类型。

1发音器官可视化教学

英语语音教材都有发音器官剖面图，这在一定程度上有助于对发音器官的认识。这是传统的“可视化教学”。当然不能与今天高度技术化、智能化的可视化同日而语。深刻认识发音器官的构造与功能，可以帮助学生尽快掌握发音的技能。中科院语言所的《音路历程》中的“生理研究”部分提供了可视化教学资源。不仅有头部到肺部的纵切面图，而且录制了“声门振动录像”和普通话七图单韵母及部分声母、二合元音和后鼻音的x光录像，完整地显示了一些音素的音程。它不但使学生深入地了解人类的发音器官，还看到了发音器官的协同发音过程，无疑对少数民族学生学好英语语音、纠正发音偏误会提供有益的帮助。

2英语语音可视化教学

语音可视化教学，是指通过提取语音的相关数据，进而转换成可视化语图的形式，主要有音标、单词和语调三种。音标可视文本资源，有新诺亚英语网的“国际音标与英语音素”、优酷网的“国际音标”等，严格地说还不是可视化教学，因为只是停留在文本上，并未揭示音标发声的判断结果的可视化，依靠的还是传统的口耳听辨，只适合于模仿的感性阶段，如图2所示的发音。

语音稍纵即逝，仅凭主观听感很难对语音有一个理性的认识。因此物理、数学、编程等专家研发了许多语音可视化软件。如praat、wavesurfer、SpeechAnalyzer、winPitchProwInst等，提供了录音、保存、分析等功能，可以对语音进行可视化处理，显示波形、基频、能量等可视化界面，还可以提取相关的语音数据作分析。这类软件对少数民族学生习得不同音类提供了有益帮助。

3文字表述可视化教学

视觉是人类最主要的信息来源。人们日常生活中大约80％的信息来自视觉，50％的脑神经细胞与视觉相连，信息处理的可视化可以充分利用人类的视觉潜能和脑功能，同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强识别和记忆。所以，简明扼要的文本呈现，是有利于学生学习的。大致分为：一是语音教材，包括音标、音位变体、同化、弱化、语调和节奏等方面的剖析。二是语言教材，包括族群的“地方性知识”和词汇、语法知识。这些都可以文本形式出现，帮助少数民族学生理解和记忆。

4文本情境可视化教学

多媒体技术是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真、模拟化、形象化、现实化相结合，在教学过程中尽可能表现出来，则更能产生身临其境的逼真效果。语言教学中会涉及一些“社会生活场景”即人物传略、风土人情、自然风光等，可以加工、剪辑为可视化视音频或精美图片，与语言表述的结合，在一定程度上激活了文本所描述的“社会生活”。这样，不仅拓展了少数民族学生的视野，而且使其产生如临其境的感觉，加深了学生的印象。

5语音偏误可视化教学

语音仅凭听感辨认，很难揭示出其隐性特征。通过英语可视化教学，可观察语音波形、声谱、音高、共振峰及三维语图等，使内隐知识表征为可视化。单词的读音正确与否直接影响到语句、语篇的读音正误程度。从语言习得的角度看，掌握语言或方言越多，语音可迁移的机会就越多，语感越丰富，就越有利于对其它语言的感知，从而减少语音偏误。但少数民族学生语言环境单一，从而造成了少数民族学生语言感知经验的贫乏，极不利于第二语言的习得。如少数民族学生的英语单词book[buk]、this[6is]声学实验分析，检测了204"瑶族学生，几乎都读成清塞音，把汉语普通话的[p]、[t]分别当成英语的[b]、[6]。

有研究显示，音调的高低、节奏的快慢和音量的大小是构成英语腔调的重要因素。少数民族学生在说英语时仍然沿用母语和汉语的混合型腔调，这种混合型腔调当然不利于交际。因此，要进行语调、节奏等训

练。巴蜀中学MyET--MycT客户端安装软件提供了可视化界面，不仅有跟读录音播放功能，而且还具备评判分析功能。跟读录音后系统与原样本比较，会自动显示发音、语调、流利度、音量得分，点击所属菜单可查找偏误原因。读一句话，系统会对整句做出诊断并告诉读者发音存在的问题，诊断出不准确的发音，点击喇叭图标系统会示范发音。

除了MyET软件，BetterAccentTutor也是一款非常适合英语语音可视化教学的软件。它采用了先进的语音分析和可视化技术，图表直观、简洁，操作方便。系统能记录学生的发音并与标准音比较，迅速转换生成可视图形反馈给学生，比较适合中国学生进行英语语音训练和可视化教学。

这两个软件的特点是包括了所有英语典型的语调、强度、节奏模式，通过语调、强度和节奏、评判说明将英语可视化，把学习者的发音与标准音比较，以并列图形方式呈现，以利于学生对比，找出语音偏误。

二、英语可视化教学的实证调查

为了了解少数民族学生对英语的重视程度、教学模式偏好等问题，笔者作了专门访谈调查，访谈结果显示：被抽样的17个学生都认为英语学习很重要，普遍认为学习英语最大困难在于连读、重音、语调和音标。有过半数的学生表示语音的习得主要靠模仿，但不知道对错与否。其中有5个学生语音课是在多媒体教室进行的，觉得容易接受，在测试中语音面貌明显优于其他学生。

谈及英语教学模式，绝大多数少数民族学生表示非常乐意在多媒体教室上课。因其理解能力、认知水平与视野等都滞后，因此，渴望通过多媒体教学认识新事物、增长见识。从访谈中了解到少数民族学生最喜欢的学习资源是视音频资源，其次是文字、图形和其他的资源。由此，把学习资源采用可视化的方式来表征，特别是用视听觉手段，包括文本、图形、录像、动画、声音、虚拟现实等各种媒体表现形式，突出教学过程的直观性、交互性与及时性，实施英语教学“可视化”，是改变目前边远山区英语教学疲软、低效的重要手段。

少数民族学生英语习得过程，大量英语输入实质是学生的主动构建的过程，即通过原有语言知识系统和新的语言输入相互作用构建他的英语能力。语言知识的系统化、可视化将优化少数民族学生对新知识的解读与重构。

计算机为人工智能软件提供了应用平台，许多语音软件不仅提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境，而且提供了视音频、图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因此对学生当前所学知识的意义建构是非常有利的。学生在语音模仿训练过程中，这些语音软件将动态的声音以视频或语图的模式表征并与标准音进行比较，进而把学生的语音偏误通过可视化系统呈现出来，通过学生主动的辨音、对比、分析，构建出自身的语音状态并不断地调整，积极向标准音逼近，从而提高正音效率。

三、几点思考

过去研究最多的是如何运用磁带、录像带等媒体辅助语音教学，尽管用多媒体计算机实现英语可视化已不再是一个难点，用于英语可视化教学的软件也越来越多，但很少有人去研究现代可视化技术在英语教学中的应用。要突破少数民族学生英语习得的“瓶颈”，有些问题很值得我们去研究和思考。

师资短缺问题。如何在短期内提高英语教师现代教育设备和专业语音软件操作技能水平，包括可视化课件制作、视音频编辑处理、语音分析和语调分析等技能等。

现有的偏重于语音分析的软件，如Praat、WASP、wavesurfer等，从录音(导人)、选择分析项目到呈现语图，要经过一系列操作才能实现。可视化不能与录音同步，费时费力，不利于英语教学。语音分析软件的实时性需要进一步改进或研发相应的软件。

现有的偏重于语音教学的软件。如MyET--MyCT和BetterAccentTutor软件，提供了语音、语调、节奏等实时性的语音偏误可视化视图，非常适合学生的口语训练。缺陷是不保存录音文件，学生无法进行个人纵向的语音比较。在语音文件导入和录音保存方面有待改进。

语音分析软件尽管提供了可视化语图，但要解读语图所包含的语音信息及其关系，需要专门的知识。培训的难度比较大，如何培养教师语音分析的能力。

现有软件一般不是为英语语音可视化教学专门设计的，针对性不强。如何整合现有语音软件的技术优势，研发更富于人性化的专门的英语可视化教学平台。

我国现代教育技术的普及速度相当快，农村中、小学目前已基本实现了校校通工程，就是一些边远少数民族地区，也初步实现了移动式媒体教育模式。但是由于教师技术水平滞后、现有软件资源匮乏，使得许多现代化教育设备闲置或未能发挥应有的作用。因此，加强师资培训和专门软件研发，使现代化教育设备发挥良好的效益是当务之急。

参考文献

[1]吴宗济，林茂灿，实验语音学概要，北京：高等教育出版社，1989

[2]林焘，王理嘉，语音学教程，北京：北京大学出版社，2007

[3]许天福，虞小梅，孙万彪编著，现代英语语音学，西安：陕西人民出版社，2004

[4]陈宇锋，英语语音教学可视化研究，中国现代教育装备，2006(6)

[5]黄健，多媒体可视化教学环境应用于教学实践研究，中国科教创新导刊，2007

(责任编辑孙晓雯)