冯尊平

刚接了新班，从踏进教室的那一刻起，我就察觉出小松不会是个省心的孩子。当其他同学毕恭毕敬、端端正正地坐在位子上，努力把自己最好的形象展现给新老师的时候，他却伸着脑袋，探着身子东张西望，丝毫没有把我这个新老师放在眼里。

果然不出我所料，没过几天，小松的“表演”便开始了。上课的时候，他似乎一刻也不能安静。总是找前后左右的同学说话。别人不理他，他就自己一个人摆弄东西，从不抬头看老师，所以也就注意不到老师愤怒的眼神。即使下课他也不安分，他喜欢猛然从背后抱住同学，或者绊一下同学，要不就是故意捉弄女生。

我没少批评他。几乎每节课都要说他几句。真可谓苦口婆心。可他好像已经习以为常了，并不把我的批评放在眼里。他总是惹得四邻不安，也许是激起了公愤，同学们都不愿意和他同桌。正好教室里有个空位，我便把讲台前的位子腾出来，给他来个单人单桌。开始的时候，小松觉得挺新鲜，坐得也很端正。好景不长，没几天，他就无法忍受了。上课的时候，没法找人说话，就摆弄东西：要不就故意自言自语引起别人的注意。

一天放学后，他到办公室找我，一脸央求的样子，说：“老师，求求你，让我回去吧。小组讨论的时候，我没有小组，下课了，同学们也不理我，我觉得很孤单。”

我有些诧异了!我倒从没考虑过他会因此而孤单。是不是我给小松调位的时候，做出的就是孤立他的样子?所以，大家都不理他!想到这里，我开始感到内疚和不安。老师的一个眼神。一句话，一个举动对学生来说都暗含着一种倾向。如果小松不向我表达他的孤单，也许我对自己的做法还沾沾自喜呢!在学生出现问题的时候，我没有进行耐心细致地教育和引导，只是急功近利地加以遏制，这会给学生的心灵造成很大伤害。我不敢往下想，忽然觉得有些头涔涔而汗津津了!想到这，我抚摸了一下小松的头说：“只要你下节课表现好，我就把你调回去。”小松点点头。在接下来的一节课上，小松果然表现得很好，我在全班表扬了小松的进步，并把他调回原位。

但小松并没有因为我给他重新调了位置就严格要求自己，他依旧经常犯同样的错误。我真不知道该如何引导他了?正当一筹莫展之际，我读到了这样一个故事：韩国某大型公司的一个清洁工，本来是一个最易被人忽视的角色，但就是这样一个人，却在一天晚上公司保险箱被窃时，与小偷进行了殊死搏斗。事后，有人为他请功并问他动机时，答案却出人意料。他说，当公司的总经理从他身旁经过时，总会不时地赞美他：“你扫的地真干净。”读后我觉得不可思议，就这么一句简单的赞美，值得这个员工用殊死搏斗来回报吗?可能这就是赞美的魅力吧。也许，我也该试一试。

带着尝试的心态，带着关注的眼神，我踏进教室。看到小松拿出书本，做好了上课的准备，我立即夸奖道：“小松已经做好了上课的准备，我看大家做好准备没有?”大家把目光投向他，他有些窃喜，赶紧坐端正，没想到一句话就有些见效了。开始，他听得很认真，但过了一会就想做小动作了。我灵机一动，说：“小松这节课听得很认真，他一定能把这段读好，咱们让他读一读吧。”他有点不好意思了。尽管他读得不是很好，我还是表扬了他的进步。也许是以前他得到的表扬太少的缘故吧，我发现，他竞有些受宠若惊了。在我的不断鼓励之下。他课堂上能够认真听讲了，有时课下还主动跑到办公室向老师请教不懂的问题。更让我想不到的是，他也不与同学开过分的玩笑了，还经常为班级做好事。他努力以好孩子的标准严格要求自己。

小松的转变给了我很大的启示，让我认识到了赞美的魅力。于是。我经常适时地把赞赏的眼神、翘起的大拇指、激励的话语送给学生。育人是一项细致的工作。当我们发现此路不通的时候，不妨换一种方式。

(作者：山东省枣庄市市中区实验小学教师)

责任编辑：杨雪翠