吕爱军

体罚，对教师来说耳熟能详，因为社会、教育部门、学校都给予高度关注，教师自律意识也不断得以强化，但对“心罚”却缺乏必要的了解。“心罚”实质上是一种变相体罚，是教师对学生内在心理和精神世界的惩罚和摧残。“心罚”表面上看比体罚“文明”，实际上有过之而无不及。它是冷暴力，犹如无形杀手，对学生的伤害程度之深之远，让人不寒而栗。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师采用讽刺挖苦、孤立冷落、当众出丑等手段对学生实施“心罚”，极大地损害了学生幼小的心灵。

三毛是我们熟悉的作家，然而少年遭受的“冷暴力”却害苦了她，险些葬送掉她的前程。少年的三毛因数学成绩不好而被教师责骂，自尊敏感的她由此患了自闭症，在自己的房间里一呆就是七年，再也不愿去学校。直到成年，三毛回忆起来还心有余悸。

“心罚”会使学生丧失信心，引发厌学、逃学，甚至自杀等严重恶果。某乡镇小学六年级进行数学单元测试，结果有五位同学成绩不及格，数学教师王某罚这五名学生站到教室外的走廊上，并把试卷挂在胸口，结果其中有三名不肯上学，一位学生要求转学。某报纸曾报道过重庆某中学，一名女初中生因上学迟到，被教师嘲讽“连坐台都没有资格!”结果跳楼自杀身亡，教师的话独犹如一柄尖刃刺倒了学生。近年来，学生自杀现象常见诸于媒体，许多充满希望的生命之花，就是在“心罚”下过早地凋零了。这些鲜活的事例怎能不令人心寒，怎能不让人扼腕叹息?

由此看来，“心罚”确是一种不折不扣的违法行为!笔者认为教师唯有改变思想，加强学习，才能远离“心罚”。

1、学习有关的教育法律法规

法制意识淡薄，对教育法规的无知，认识不到学生是受到法律保护的权利主体，是教师实施“心罚”的内在原因之一。我国颁布了许多教育法律、法规，诸如《职业教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《义务教育法实施细则》等，如此丰富的法规都强调了学生的权利和尊严的不可侵犯性，强调了正确认识学生主体的重要性，强调了保护学生的必要性。每位教师应切实学习这些法律文件，掌握法律知识，把握其中的核心精神，在自己的教育实践中履行之。

2、用发展的眼光看待学生

俗话说“士别三日，当刮目相看。”拿破仑读小学时不能正确拼写，语言不通顺，字也写得很糟，老师家长都认为他没出息，而他却成为了法国著名的政治家和军事家。刚刚成为美国第一位黑人总统的奥巴马，少年时代曾是个“街头混混”，经常逃学，游荡于夏威夷海滩和印尼的街头。爱迪生、牛顿、巴顿将军、弗兰克林等也都曾被认为是平庸之辈，或不堪造就之人，后来都成为历史著名人物。学生是发展中的人，教育是明天的事业。教师必须摒弃静止僵化的、一成不变的思维定势，不能抱有“三岁看大，七岁看老”的传统观念，要“把人当成人来教育”，应对学生的发展和未来持有信心。在教育过程中，对于学生出现的问题和不足，教师要有耐心、沉得住气，不要急、不要逼，要使他们自己认识到，只要接受教训就能赶上去，从而对未来充满信心。

3、拥有一颗宽容之心

常言道：“人非圣贤，孰能无过。”每个人都有缺点和不足，何况一名学生?“海纳百川，有容乃大。”作为教师，要有一颗宽容之心，事事不要过于苛求，要允许学生做错事、说错话、做错题，不能一味挑学生的毛病，更不能抓住学生的小辫子不放手。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。”对犯错的学生来说，教师的宽容犹如一片汪洋，包容他们的错误与缺点，从他们积极的态度中发现优点，予以表扬鼓励，会促使学生自省自责，从而自励自强。我们都熟知“四块糖”的故事(《教育导报》2002-4-10)。陶行知冷静地分析问题，透过学生的过失行为，一步步挖掘出隐蔽的良好品质，在宽容之中包含着理解，有效地消除了学生的敌对情绪，使问题自然地、没有痛苦和创伤地消失，其教育效果让这个学生受益终生。

4、努力提高育人能力

“心罚”很多时候是源于教师故步自封、抱残守缺，致使教育技能和方法穷尽后的不当之举。这就要求教师加强学习，不断提高自身的育人能力。首先，“教师应深思熟虑地仔细耐心地研究学生的智力发展、情感发展和道德发展的情况。”(苏霍姆林斯基语)因为没有科学地认识学生，难以科学地善待学生。时代变，人也在变。教师要掌握现代教育学、心理学知识，不断学习有关教育的新思想、新概念、新学说，用科学发展的态度和方法对待学生。其次，教师需借鉴优秀教师成功的教育案例，不断实践，不断创新，掌握多样化的、具有应变性的教育技巧，就可以减少错误的处理策略，从而有效避免对学生的“心罚”。

总之，我们的教师要努力远离“心罚”，不要让一个个鲜活的生命因冷漠而黯然无光，不要让一颗颗弱小的心灵因疾风骤雨而战战兢兢，要用孜孜不倦的仁爱之心善待学生，温暖学生的心灵，让每一朵生命之花都沐浴着阳光雨露，绚丽绽放!

(作者：山东省日照市实验学校教师)

责任编辑：杨雪翠