吴海林

通过2月23、24日新课改的培训、4月24、25日县语文教研活动的参加,使我受益匪浅,收获颇大。让我真正领悟到语文学科的魅力之所在。听语文课是一种享受,教语文是一种光荣,它可以培养人的审美,净化人的心灵。县教研室教研员邓老师说:“教学必须着眼于人的长远发展”,我对这一点感受颇深。是啊,教师不仅要交给学生知识,更重要的是教给学生学习方法。现将我的几点肤浅认识及收获向大家做一介绍:

一、激发学生的学习兴趣

常言道:“兴趣是最好的老师。”它是人的一种带有趋向性的心理特征.一个人,当他对某种事物发生兴趣时,他就会主动地执着地去探索。教师在教学过程中,应注意激发学生的认识兴趣,培养强烈的创造欲望。注意把学生当作认识的主人,充分发挥他们在认识过程中的主体地位。张北镇教师陈秀芳这一点就做得很好。她在讲《动手做做看》时,让学生亲自将一条金鱼放入盛满水的鱼缸里,让学生在亲身实践中感受朗志万教授的说法的错误性,并体会教授的良苦用心。整堂课气氛活跃,既培养了学生的质疑精神,也激发了学生的认识兴趣,更使学生懂得了:要想获得真知,必须亲身实践,动手做做看。抓住了文章的主旨。接着再进行课外延伸,让学生说说在生活中还有哪些事情需要动手做做看。

二、开拓学生的知识领域

兴趣是创造性思维的入门,不等于有了兴趣就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的。往往靠有关事物的启示触发联想,从而实现认识上的飞跃。如我在教学《小英雄雨来》《夜莺的歌声》时,先让学生收集一些有关于二战时的资料及故事,我也从网上下载了二战时候的电影让学生观看。这样一来,学生的知识领域得以开拓,课文内容也易于了解、掌握。课后还开展了“二战故事我知道”的故事会。使学生在学中乐,在乐中学。这样一举多得的事情谁不愿做呢?

三、鼓励学生的求疑思维

广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件,但知识不等于创造性思维能力。知识转化为创造性思维能力是一个复杂的过程,需要多种思维形式的综合。而求疑思维则市其中最重要的一种思维形式。在教学中,应有意识地运用这种思维方式来训练学生。让学生摆脱习惯性认识程序的束缚,开拓思路,灵活地发展学生的创造性思维能力。

四、使课文内容生活化

生活情景是语文教学取之不尽的源泉。在教学中,我们要创造性的还原课文的本真,创设情景,才易于使学生感知、感受、感悟,增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学,应该是生活情景的再现和提高,应该是学生感受生活、学习生活的过程。教材只是一个例子,内容也相对简单。如果就文而文,一味把文章内容展示给学生,更是显得呆板、程序化。所以,必须把课文内容做具有个性特点的、生活化的、活动化的处理和加工。“教教材”只会令课堂产生窒息,“用教材”才能凸显课堂的生机与活力。我们应抛开一切杂念,去追求教学合一的境界。我认为教学《可贵的沉默》时,可以开场问学生:“同学们,有谁记得自己的生日?”“你们的父母记得你们的生日吗?”“父母是怎么给你们过生日的?”学生肯定会不容思考,踊跃发言。这样就会产生与课本中内容相符的情景。调动了学生的积极性,也活跃了课堂气氛。教师接着再问:“有谁知道你父母的生日?你们给父母又是怎样过生日的?”我想大部分学生都不知道,也没给父母过过生日。这时发言的学生就不多了。教师接着说:“父母给我们红红火火地过生日,而我们却——”这时教师以口头语言及表情语言来渲染气氛,展现沉默,让学生自然而然地思考、沉默。一段时间后,老师再问:“你们想了些什么?”学生又会积极发言,说出自己所想。“你以后将怎样去做?”(这是文章重点,要让学生多说)“再读课文你又有何感悟?”这样,既教学了课文,又教育了学生,使课文内容更贴近生活,即使课文内容生活化。

五、培养学生的质疑精神

学生是学习的主体。让学生主动进行“质疑——议疑——解疑”,比教师口吐白沫的说教要好上百倍,更充分调动了学生的积极性,发挥了学生的主体地位。在教学中,多问问学生“你们读懂了什么?”“知道了什么”“有什么收获?”“还有什么不懂的”。这样,师生互动、生生互动表现得更为突出。学生的质疑精神得到培养,也真正把课堂归还给了学生。

六、注重学生的独特体验

语文学科的性质要求教师在教学过程中加强学生的情感体验,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。西关小学教师张海鹰在讲《画风》时,不仅讲了文中三位小朋友画出的风,还让学生展开丰富的想象说说,“如果让你画风,你会怎样画?”学生说得头头是道,就象一个个小诗人:“风是小女孩吹乱的头发”“风是飘扬的彩旗”“风是空中飘扬的风筝”“风是……”如果不是得力于教师的指导有方,二年级的小学生怎能充分展示出他们的才气?使课堂气氛活跃了起来,也使听课的所有老师对二年级的小学生产生了喜爱之情。张老师真正做到了注重学生的独特体验,使得课堂显得熠熠生辉。

七、注重课堂评价

《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的,不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。“教师应力图在课堂教学中尽量发挥课堂评价的功能,努力达到以评促学的评价目标。因此,课堂评价不能太单调,教师更不能漠然。应对学生的奇思妙想、灵感火花进行表扬,让学生感受到自己的成功,使学生始终保持积极的活动心态。在评价时,可以采用自评、互评、师生互评、师生共评等方式。这一点东大街小学教师张凤玲就做得非常好。

八、打造快乐课堂

教师要懂得,自己面对的是活生生的学生,我们必须用真切的行动在每天的课堂里演出一幕幕活剧,用真诚的话语在每天的课堂里播洒一颗颗爱心的种子,用真挚的感情在课堂的每一分钟创造爱的永恒,用真诚的心灵在课堂里体验生活的增值和律动。阿基米德说过,给我一个支点,我就能撬起地球,那么,给学生一个空间,学生就能释放潜在的才能。所以我们应将乐趣融进教学,以人为本,以教材为辅,打造出快乐、和谐、幸福的课堂。教学必须着眼于人的长远发展。

总之,听课使我受益匪浅,评课令我毛骨悚然,让我真正找到了语文的发展方向。但是,语文学科的性质决定了语文课改的道路是漫长而曲折的。需要我们在平时的教学实践中不断摸索、不断积累、不断更新,打造出全新的自我,打造出全新的语文教师,打造出全新的语文课堂。教学的宗旨是:教学必须着眼于人的长远发展。