艾家斌

在数学教学中,恰当地运用多媒体技术,能使学生学得开心,教师教得舒心,课堂效益和教学质量也随之提高。但多媒体技术在数学教学中只能是一种辅助手段,如果运用不当,不但不能提高课堂教学效益,而且还会适得其反。根据本人多年的数学教学观摩和课堂教学实践,在数学课堂上运用多媒体辅助教学的具体操作中,有几个问题值得注意。现介绍如下,请同行赐教。

一、分清主次,重视教师的主导作用

数学思维具有整体性和灵活性的特点,在教学中要把数学思维的过程传递给学生。多媒体课件的设计难以把教师丰富的语言、生动的表情、灵活的手势的教学启发过程演示出来。而且,教学中的师生互动、学生的创造性思考都是课件设计时难以预料的。另外,一些有经验的老师往往在计算机技术应用上不够熟练,自己制作多媒体课件能力不强,不能将中、小学数学的教学方法、教学技巧、教学思想很好地在多媒体课件中表现出来。

教学过程是师生互动的交往过程,教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。计算机不是人,无法根据学生的情况调整教学方法,更无法与学生进行情感和思想上的交流。所以,在使用多媒体辅助教学的过程中,我们要始终注意教师与学生间的情感交流、教师的精心设问、师生间的对话、教师的板书、解题演算过程的规范表达等。不管多媒体技术发展到什么程度,它只能辅助教师的教,关键还在于教师本身的“导”。

二、把握节奏,重视学生的思考与参与

数学教学过程的展现是数学课堂教学成功的关键。传统教学中,教师一边讲解,一边板书,随着教师的板书,学生的思维有一个渐渐展开的过程,教学双方在思维上基本是同步的。这种同步跟进,能够使学生养成良好的学习习惯。而运用多媒体课件的课堂,教师在授课时往往将注意力集中在对计算机的操作上,从而分散了关注课堂的精力,使得思维难以连贯,也使教学设想难以完美体现。另外,运用多媒体课件进行授课,教学内容往往瞬间呈现在学生面前,表面上看整堂课训练量大,其实学生未必真正理解与掌握,故我们需要控制课堂教学的节奏,重视学生的思考与参与。例如,用计算机展示例题、习题的解答过程时,要注意一步一步演示,留给学生充足的思考时间。或者只是在课件上显示问题,然后师生共同分析问题,最后在黑板上板书问题的解答过程,或者借助实物投影仪展示学生的解答过程。这样不但可以放慢教学的节奏,多给学生一些思考及演算的时间,也避免了课堂上教师只知一味地点鼠标,而缺少与学生进行交流的弊病。

在数学教学中,多媒体强大的演示功能是传统的教学手段无法比拟的。但是,过分追求多媒体教学,势必忽视教师的示范作用,忽视学生的实践参与。

一直以来,教师是课件的制作者和操作者,学生虽然受到了多重感官的刺激,但是学生的动手操作能力还是没有得到充分发挥,所以,尽量让学生参与课件的制作和操作过程,让学生既是学习者,更是研究者,这样的课堂就会彻底改观,学生的参与意识会空前高涨,学到的知识当然会留下深刻的印象。让学生自己动手分析,当堂制作动画,当堂展示研究成果,常常会产生意想不到的效果,让学生切实体验到“我参与,我成功”。

三、关注情感,重视师生的心灵交流

课堂教学不仅是知识的传授,更是情感的交流,心灵的沟通。教师的眼神、表情和手势等肢体语言在课堂教学中可以达到只可意会,不可言传的目的,是多媒体技术替代不了的。再好的音响设施也不能替代鲜活的教师语言,再好的课件也替代不了教师的生动表演。当学生和教师的精力都集中在多媒体的屏幕上时,教师和学生的心灵沟通淡化了,思维碰撞减少了,知、情、意、行的教育过程环节也就脱节了。因此,教师应根据教学内容和教学目标去选择、设计、运用现有的各种教学手段。在教学中始终以学生的感受为主线,注意引导学生进行进行积极的思考,适时地开导、点拨,从而激发学生的学习兴趣。例如,对于数学例题的讲解,教师不可能知道所有学生的想法和做法,仅靠多媒体显然不能预料可能会发生的事情,因此有必要走下讲台和学生做些近距离的交流,形成师生互动,才会收到更好的教学效果。

四、尽量现场操作,由幕后变为台前

我们不提倡所有的课件都事先做好,而希望尽量实时操作,由幕后变为台前。教师若能在课堂教学中一边操作、一边启发引导学生积极思考,展示数学思维过程,则数学课的“数学味”更浓。当然,这对教师提出了更高的要求。另外,在适当的时候,可以请学生自己进行相关的操作。

五、践行以生为本,学会换位思考

以生为本,不是口号,而是行动。例如,教学课件中单幅画面的文字不宜过多,字体不宜过小,并可考虑加粗。有些教师为追求信息量,尤其是练习巩固,在一张幻灯片上显示过多的内容,造成字体变小。过小的字体不但使有些同学看不清内容,而且极易引起学生视力上的疲劳。经常性的换位思考,能促使教师将“以生为本”从理念落实到行动。

六、发挥板书作用,做到有机融合

课堂教学说到底是心灵的对话,思维的撞击,它需要语言文字和符号的共同参与。多媒体的介入应该是锦上添花,而不应该让它去喧宾夺主。其实,我们大可不必为了所谓的提高课堂教学效益而惜时如金,殊不知教师板书的时间也正是学生消化、思考的时间,更何况一手或刚劲或飘逸的板书,一支粉笔徒手画出的几何图形,既是教师个性与魅力的体现,也是对学生素质的潜在培养,这又岂是多媒体课件所能替代的?教学改革也需继承传统教学中的文化积淀,我们何不将课件与板书有机结合呢?

七、寻找突破口,解决重难点

多媒体的使用,人们已达成一些共识:可用可不用时,尽量不用;不能为了使用而使用;为评比而使用更不可取。同样的,不是所有数学内容的教学都有必要借助多媒体;即使需要多媒体辅助,也无需一节课从头到尾都使用。多媒体辅助数学教学应该用在突出重点处、用在突破难点时。

例如,“勾股定理的证明”是义务教育数学第三学段的一个重要知识点,也是教学难点。从古到今,有关勾股定理证明的方法很多,如何让学生在短时间内尽可能多地领会证明方法、感受数学美,这是一个难点。充分发挥“几何画板”作图的优势、借助其测量和动态演示的功能、运用不同色彩的合理搭配,能够在较短时间内向学生展示“勾股定理”的多种证明方法。当然,这并不是直接呈现的,而是伴随学生自己的思考,是需要学生的智力参与的。

好的资源、好的工具只有用对地方、用对时机,才能最大限度地发挥其作用,多媒体辅助教学也是如此。