高　峰

随着国家基础教育课程改革的不断深化，以教师主体性研究为特征的校本教研逐渐成为促进学校、教师和学生可持续发展的重要方式，其作用日益得到人们的重视。在实践中，我们逐步认识到校本教研不是简单意义上的教学实践研究活动，不能仅仅理解为是对现实教学中存在问题的发现、分析与解决。它更本质的价值是搭建起“现实的教育”与“理想的教育”的桥梁。因此，校本教研应该逐步构建起它所特有的理论与实践体系。

围绕课堂教学改革与发展，逐步构建校本教研理论与实践体系，其具有很强的操作性和现实性。因此，我校科任学科组结合目前课程改革的趋势，积极开展了构建校本教研体系的研究。

1.典型课例研究是构建校本教研新体系的生长源点

课例研究是校本教研的重要形式，是探索课堂教学新思想、新策略、新方法的重要手段，具有很强的实践性、创新性、探索性、引领性特征，是教师专业发展的主要途径。因此，将课例研究作为构建校本教研新体系的生长源点是可行的。

我校科任学科组长期坚持课例研究与实践，逐步总结出课例研究的备课策略、教学实践策略与评价策略，初步构建了以课例研究为重点的校本教研体系。

2.以典型课例研究为源点，构建课堂教学校本教研体系

课堂教学校本教研体系以课例研究为生长源点，由课例层级备课策略、课例阶段实践推进策略和课例加权评价策略构成。

课例层级备课策略：该策略是一个层级结构，自底层向上分别规划了教师备课的“教育思想层”、“教学策略层”及“教学操作层”。教师备课依据课标和三维目标自底层逐层向上进行设计。通过逐层设计与思考，教师在备课阶段理清本课例用什么思想理念统领；为实现特定理念和目标应设计怎样的策略；落实教学策略执行何种操作方法。三个层次的设计彼此联系互为依托，“思想理念层”不成熟不能进行“教学策略层”的设计，“教学策略层”不成熟无从进行“教学操作层”的安排。这种自下而上的结构化备课促进了教师备课思路的转变，引领了教师对教育思想与教学策略的关注，为课堂教学实际操作奠定了思想与策略的基础。

课例阶段推进策略：课例的研究经过备课阶段后，进入实践阶段。教学设计如何进行检验？能否经受检验？这些问题便相应的浮现出来。传统上，我们一贯用“试讲”加以解决。那么，如何科学安排“试讲”呢？“试讲”几次合适？“试讲”过程能否优化设计？

经过大量的实践，教师们总结提炼了“课例研究阶段推进策略”，即经过逐层优化的方式分阶段检验教学设计。经过备课，特定课例所遵循的教育思想、教学策略、教学方法贯通为一体，为实践奠定了理论基础。课例研究进入实践的第一阶段，重点检验“课例”教育思想层与教学策略层的科学性。第二阶段目标是检验调整后的教学策略并初步检验操作方法的有效性。第三阶段是检验调整后的操作方法的有效性及技术细节。至此，经过三个阶段性检验，基本完成课例研究流程。

课例加权评价策略：教学评价自始至终贯穿于课例的研究过程，从某种意义上讲课例研究是一种以评价为导向的实践研究。而此评价又并非常规的教学评价，更关注通过评价提升教师对深层次教育思想和教育策略的思考。因此，在评价策略方面，首先关注课堂上教师对现代教育理念的体现，评价权重最大；其次重视教师教学策略设计的科学性，评价权重较大；而对于具体的课堂操作来说，由于其更多决定于教师的技能与经验，所以评价权重相对较低。这样的权重分配，可以有效地引领教师关注到教育思想、教学策略的提升。