夏宏芳

外语学习的基础阶段是外语学习过程中最重要的环节，它将关系到学生学习外语的成败。在此阶段，非智力因素对学生的学习状态和学习效果起着决定性的作用。本文就如何激发和培养学生外语学习方面的非智力因素，谈谈自己的看法。

一、正确认识非智力因素

非智力因素这个概念最早由美国著名心理测量学家韦克斯勒提出。它有广义、狭义之分：广义的非智力因素是指智力因素以外的所有心理因素；狭义的非智力因素是指兴趣、动机、情感、意志和性格等心理因素。80年代初以来，我国心理学界、教育学界也对此开展了不少理论探讨和实证研究。大多数心理学家把智力看作是人的一种综合认知能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力五个基本因素，是一个人成才非常重要的因素。非智力因素是指人的动机、情感、兴趣、爱好、意志、信念、性格等，被心理学称为个性倾向的因素，它们与各种智力因素共同并且和谐地构成了人们的精神世界并相互影响、相互制约、相互促进。积极的非智力因素，是提高学习质量的强大动力，它会促进认知的活跃、思维的发展。大量研究表明，学生的学习成功依赖于智力因素和非智力因素的协作配合，非智力因素与智力因素同是制约学习的内在心理因素；但是，对于绝大多数中等以上智力的学生，非智力因素对提高学习质量比智力因素起着更加重要的作用。因此，要想开发学生的智力，提高外语水平，就一定要重视他们非智力因素的培养。

二、非智力因素在外语学习中的作用

外语教学的基础阶段是一个艰苦而复杂的过程，无论是对学生，还是对教师都是一个严峻的考验。首先，初学者很难掌握外语中一些字母的发音，受母语(地方方言)和其他语言习得的影响，经常混淆字母发音(影响单词记忆)，语调不准确(影响课文内容的理解)。随着学习的深入，学生会接触到复杂的语法系统，从词法到句法，需要一步步攻克。因此，要想让学生走好、走稳第一步，在改进教学方法的同时，必须加强非智力因素的培养。在教学活动中，非智力因素是动力，它调节教学活动的进行，帮助学生确定学习目标，增强学习外语的积极性和主动性，支持、激励学生在外语学习中具有努力不懈、坚持到底的恒心。它还有效支配并控制自己的行动，严格执行学习计划，帮助学生振作精神、不断进取，保持旺盛的精力和饱满的情绪。另外，非智力因素在外语学习中具有补偿作用，能够弥补智力和能力在某方面的缺陷或不足。

三、非智力因素的培养与激发

1外语学习动机的培养和激发

动机是推动人们进行某种活动的内驱力。动机在学习中有三种作用：引起学习的兴趣与需要；确立学习的目标，并激发学生达成目标的愿望；促使学生领悟科学知识的意义与价值，并专心致志地去学习。笔者根据动机的理论和研究成果，提出以下动机的培养与激发的措施。

(1)加强外语学习的目的性教育

教师要帮助学生认识学习外语的重要性，将通过考试的外在动机与培养学习兴趣的内在动机结合起来，让学生把学好外语同自己的前途、理想抱负、兴趣爱好等直接联系起来。

在授课中，教师让学生清楚地了解本堂课所学知识的具体目的、任务和要求，以及在实践中的具体意义，调动学生学习的主动性，积极参与语言实践。例如：言语示例的学习，通常与日常生活的场景(商店、医院、邮局、旅馆、饭店等)紧密相关，学生掌握得好，就能进行流利的交流。外语语法规则复杂，词形变化多，难记忆，学生对语法教学感到枯燥，但当学生明白掌握语法知识是学好一门语言的前提和基础时，对语法学习就不再感到枯燥，反而提高了学习的兴趣。

(2)及时反馈与适当评价

让学生及时了解自己的学习进度、成绩，看到自己的缺点和错误，可以提高学习的热情，增加努力的程度。为了充分发挥反馈的促进作用，还应对其学习态度和主动性作出适当的评价。基础阶段，教师要每天布置作业并及时批改，在批改作业时除给以分数或等级外，适当增加具有针对性的评语。除了常规的批改作业的方法，还可以采取当面批改，让学生看到自己的错误，教师解释错误的原因并改正，学生印象深刻，避免以后再错，第三种方法是学生之间互相批改，教师复查。

从心理健康的角度来讲，应注重奖赏慎惩罚。对自信心差的学生要多鼓励，对自信心过强的学生，应更多地提出严格要求。一些优秀外语教师的经验说明，适当地把表扬和批评结合起来，表扬时指出其进步、努力的方向，批评时又肯定其成绩和进步，也会得到好的教学效果。

2学习外语的兴趣的培养和激发

兴趣是学习外语的又一个内在动力，是推动学生刻苦学习外语的一种重要的心理因素。浓厚的学习兴趣能调动学习积极性，启迪创新思维，对外语感兴趣的学生学习起来会更加主动轻松，从而提高学习效率和效果。

(1)良好的教学

在培养学习兴趣方面，教师起主导作用。教师对待工作要兢兢业业，热爱学生，对学生公平公正。上好每一堂课，开展好每一项教学活动，使他们产生对外语学习的兴趣。在教学过程中，必须从学生实际出发，充分备课，科学灵活地使用教材，补充国情知识，丰富教学内容，及时做好总结和巩固，保证课堂教学的效果。让学生在每一节课上都感到有收获，稳定学生学习兴趣。改变传统外语教学中教师唱独角戏的局面，采取生动有趣的教学方法，以使课堂气氛热烈，学生敢于开口，乐于开口，思维活跃，在听、说、读、写的综合训练中，充分发挥学生的主体作用，培养他们的外语思维能力及创造能力。

(2)创设良好的学习环境

教学中，教师应重视感情投入，尽量关心、爱护学生，营造一个轻松和谐的学习环境。在课堂上，教师应做到精神焕发、情绪饱满，用优美、流利的语言创造引人入胜的交际情景，引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创造一种对学习起推动作用的轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教室要保持干净、温暖、明亮，装饰要积极、向上、鼓舞斗志。

3培养学生良好的意志品质

意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节自己的活动，克服困难，从而实现目的的心理过程。但良好的意志品质不是与生俱来的，而是后天的学习生活、实践过程中，不断克服困难，战胜挫折逐步形成的。学生学习外语的过程中，会遇到各种各样的困难，外语和母语属于两种不同的语系，两者在语法、语言表达方式、思维方式、语言结构以及所表达的思想、文化背景方面都存在着巨大的差异。所以，中国人学习外语有一定程度的困难，会造成他们主观方面的畏难和厌学情绪。这就需要有意志活动的参与。

(1)培养学生的信心与恒心

有些学生在学习外语的过程中总是张不开口，主要是因为害怕出丑或感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想，所以产生了紧张、害羞的感觉，即语言焦虑感，而这种感觉加大了学生学习外语的心理障碍。要克服这种心理障碍，就得鼓励、表扬他的每一点小进步，帮助学生增强自信心。其次，在困难面前不要恐吓学生，可用以往的成绩鼓舞学生的斗志；遇到挫折，不要埋怨学生，不要泼冷水，要总结经验，找出原因；教师要主动承担责任，改进教学方法，引导学生继续前进。

(2)培养和锻炼学生的自觉性和自控力

例如，言语能力的培养要靠记忆，为了培养学生记忆习惯，要提出一些长期、严格的要求，每天记忆一定数量的单词，背一项已学过的材料，听一段语言材料，每周复习一次本单元所学的内容等等，学生结合情境或课文来记忆某些句型，记单词的发音、意义和用法，这样持之以恒地记忆，学习效果事半功倍。

4让学生体验成功，增强学习外语的自信心

成功是每个学习者追求的学习目标。外语教学的成功决不仅是学生考试分数的成功，而是学生外语素质的全面提高，运用所学知识与别人交流，体验成功；运用所学知识在竞赛中获奖，体验成功。学生说的每个单词、每一句话，翻译对的每一个句子，回答对的每一个问题，都可能成为成功的一次表现。我们不但要善于发现学生的成功，还要创造机会让学生获得成功，为此我们必须转变观念，变埋怨、责怪学生为鼓励和宽容；变老师对学生的外压式强制教育为争取多方面成功的素质教育。

所以，教师要重视非智力因素对外语学习的影响，采用科学合理的教学模式及教学手段，激发和培养学习动机，树立自信心，使他们养成良好的学习习惯，发展学生的综合素质，从而提高学生的外语学习能力，取得最佳的学习效果。

参考文献

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[2]孙国玲扁效英语泛读教学理念解析，教学与管理，2009(01)

[3]燕国材，朱永新，袁振国，非智力因素与学习，苏州：苏州大学出版社，2000

[4]赵伟荣，外语教学中非智力因素的运用，教海纵横，1999(11)

(责任编辑白文军)