张精丽

摘要：《语文课程标准》将整个语文学习分成识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个领域，他们具有相对独立的教学目标和教学内容，这五个不同领域所应采取的具体的教学策略也是应该有差异的，应该和一定的教学目标和教学内容相适应，体现出一定的教学领域的特点和个性。分别对这五个领域以及课外阅读、网络阅读等教学领域进行了具体的教学策略的研究。

关键词：语文；课程标准；开放性；教学

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1672-3198(2009)08-0191-02

1重构基础性：由呆板走向灵活

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在这方面我们曾经作出过努力的探索，注音识字有利于孩子尽快地读出汉字的音，从而会认汉字}集中识字遵循汉字的造字规律，有利于孩子记住汉字的字形，从而会认汉字；随文识字提供汉字生存的基本语境，有利于孩子了解汉字的意义，从而会认汉字。我们也曾经对识字提出过很多的要求，比如“四会”，即会认、会写、会读、会用。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化：繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写……

基于课程标准的小学语文开放性教学应该对识字教学又一个新的定位。例如：“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”是归类识字，是注音识字，是情境识字，也是随文识字，各种识字途径的融合创造出了一种新的识字方法，同时也产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“多认少写、及早阅读”。