丁伟娣

摘要：语文课堂教学不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发、利用更广泛的课程资源、共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。试从理论、实际、意义等角度对新课程理念下职高语文个性化教学对一番探究。

关键词：个性化教学；因材施教

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1672-3198(2009)08-0173-01

1个性化教学研究背景分析及意义

1.1理论背景

(1)个性化教学的提出背景。

19世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正班级授课制的弊端。可是到了20世纪40年代，这种教学组织形式遭到非议：不民主、易造成对“低能儿童”的歧视和“高能儿童”的娇宠。1957年，苏联卫星上天，欧美各国意识到科学技术落后的危险，产生了加速培养尖端人才的紧迫感，于是，对上世纪的“分组教学”又重新认识评价。

真应了中国那句老话：天下大事，分久必合，合久必分。

(2)因材施教理论。

大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢?个性差异使之然。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”(《论语·雍也》)。宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子教人。因材施教”(《二程遗书·卷十九》)，意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。……