赵小飞

体验式作文教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。作为一种新的教育理念,它已经成为教育领域关注的一个焦点。体验式学习强调了身体性的参与,强调活动、操作、实践,重视学生的直接经验,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程。创设情境为体验提供活动、操作、实践的前提,它是体验式作文教学中一个常用的教学方法。情境创设的方法多种多样,在教学实践中,我常采用的有以下几种:

一、创设故事情境

在作文课上,教师经常精心创设情境。通过听朗读录音、表演、续写故事等,让学生展开想象的翅膀,激发智慧的火花,拓宽了思维空间,从而使学生的作文富有情趣和创造力。如运用人教版初中语文第一册教材《蚊子与狮子》进行作文训练。训练的要求是:“蚊子打败了强大的狮子,却被蜘蛛网粘住了,在这生死攸关的时刻,如果蚊子不唉声叹气,而是想办法或出现了某种意外,它能逃生吗?请同学们展开丰富奇特且合情合理的想象给文章写一篇续篇。”在这次作文课上,我是这样创设情境的:先播放课文的朗读录音,学生获得初步的感受,然后再让学生分小组练习朗读,力求读出角色的感情色彩。最后小组代表进行角色朗读比赛。在听与读的过程中,学生把自身的注意力集中在故事情境中。学生参与活动,学得高兴,乐开了怀。进入情境之后,再引导学生思考:蚊子被蜘蛛网粘住后如果它不叹气,或出现了预想不到的事情,你们想它能逃生吗?至于出现了什么意外,蚊子是怎样设计逃脱的等问题交给小组一起讨论。学生们的思维能力被激活了,各种奇思妙想纷纷涌现。各个小组想想说说、演一演、耍一耍,气氛非常活跃。为了让全班同学一起分享不同的结果,我还让各小组派代表发言,简单叙述故事梗概。说过之后,学生的思维空间更开阔了,又鼓励学生把这些充满智慧的故事写出来。学生的创造性及个性得到充分的展示。

二、创设情感情境

在作文指导课上,创设相应的情感情境也可以取得很好的效果。例如,结合中学语文有关教材,我以“感恩的心”为主题创设情感情境,进行作文教学。我设计了几个环节:首先,教师播放音乐《世上只有妈妈好》营造亲情氛围;其次,在充满亲情的音乐声中,教师讲述一个感人的母子亲情故事,并以母亲的身份有感情地朗读一篇拟好的文稿。随着“彝人制造”的歌曲《妈妈》的播放,学生的情感更加浓重,有的眼圈潮红,有的低声抽泣。最后,教师让学生讲述自己的亲情故事或感受。经过了这些环节后让学生以“温暖”为话题进行写作。经过情感情境体验,学生写出了充满真情实感的文章。

三、创设游戏情境

如果每堂作文指导课都是由说到写的重复模式,学生就会乏味。学生活泼好动,玩是他们最大的乐趣,应该很好地利用这个特点引导学生进行作文。如写一个有趣的活动。上课伊始,我就围绕着“如何把活动的场面写具体”开展了一次“搭纸桥”游戏赛。游戏前我把学生分成了若干组并明确地提出游戏的要求。具体的要求是:用三张报纸搭建一座纸桥(可以借助两张椅子固定桥的两头);桥身最长、承重力最大的桥获胜;时间是15分钟。这样一来,好胜心强的学生们可活起来了。他们开动脑筋、积极讨论、出谋划策。各组员使尽“十八般武艺”全心全意地投入搭桥工作中。经过一番努力,各组的作品相继完成。经过测试比赛得到结果后,获胜组兴奋地欢呼。做完游戏,教师由此引导学生,应该怎样写这个活动。学生小组讨论后发言。经过讨论后,学生大多注意到了写作的一些具体要素。教师加以适当点拨,最后放手让学生自由写作。在这个游戏中,学生能动手参与、亲身体验,从而获得了最直接的经验。由做到说再到写,学生在做中体验,在说中反思、交流。学生在游戏的情境中学习,学得快乐,学得活跃。

四、创设生活情境

1.走进大自然,感悟生命的和谐美

对学生进行习作指导的时间,不应局限于课堂上;作文指导的地点,不应局限在教室。例如,在写“校园一景”时,我把学生带到校园的各个景点,或驻足于绕园而过的小河,或在厚厚的草地上打滚,或登上长满枇杷树的小红山,或攀上开满火凤凰的红山坡,抱一抱伟岸的木棉树,摸一摸垂着长胡须的老榕树……学生能在真实的情境中感受到红的火热、绿的活力,写出的文章自然,真实,充满活力。

2.融入生活,深刻体会其中的喜怒哀乐

学生的生活环境主要是家庭和学校。家庭与校园中发生的一切事情都可以成为学生的作文素材。如校园中进行的篮球比赛、拔河比赛、文艺表演、课堂学习活动、家校教育工作等都能作为体验式作文训练的选材对象。学生作为一个鲜活的生命群体,他们有自己的人格与灵魂,有自己对生命的感悟和对人生、社会的思考,有自己的喜怒哀乐,有自己的希望与幻想。因此,在作文教学中,要努力激发学生写作的欲望、兴趣和感情,积极引导学生用自己的心灵去体味生活,用手中的笔书写自己的感悟。

3.关注社会事态,做生活的有心人。

学生对生活有很多了解和感受,教师要鼓励他们说自己想说的话,写自己的真实感受。例如,在指导学生进行写人的作文训练时,我组织学生参与街道清洁卫生工作。我把学生分成两大组,分两批进行体验。利用晨跑的时间,带领学生穿过小门来到与学校仅一墙之隔的街道,并引导学生注意观察黎明前的环境,注意把听到的、看到的、感受到的记在心里,并利用接近清洁工的机会与其攀谈,观察他的外貌,了解清洁工的工作情况、生活情况。学生在活动的过程中体验了清洁工工作的艰辛与生活的清贫。在作文里,有位学生这样动情地写到:“寒风冷雨,冻得我将两手紧插口袋,把高傲的头颅老实地包裹在厚软温暖的大衣里。我心里不停地咒骂这鬼天气,不断地埋怨老师夺走了我睡懒觉的好机会……微明的天把事物照得若隐若现。十字街口处有个佝偻着身子的人在动,耳边传来沉重的沙沙声……看着那双枯枝般干裂粗糙的手,端详着那双垂着干瘪眼袋的眼睛,我鼻子一阵酸楚……”经过这次体验,学生更加能体会到生活的艰辛,更懂得尊重他人的劳动、关心和帮助弱者。

总之,体验式教学创设情境的首要目的就是关注学生的情绪生活和情感体验,它常常是在一种真实的或是虚拟的情境中进行的。学习者通过在情境中亲身感受,运用多种感官去接触情境中的事物,使感官受到强烈的刺激,在这一过程中产生丰富的体验。进行体验式学习的情境可以是真实的,也可以是虚拟的,但无论情境真实与否,学习者的体验必定是真实的,因而效果也是明显的。

参考文献:

[1]走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002

[2]现代中小学教育.东北师范大学国家基础教育实验中心,2005

(责编 雷 艳)