傅金华

地理亦文亦理,涉及自然科学与人文社会多方面的知识,综合性、实践性、时代性强,能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。在地理课堂教学中教师应运用新的教学策略,努力为学生创设活动情境,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创新能力。

一、质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”

学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。创设质疑情境,让学生主动探索,有利于发展学生的创新能力。

1. 批判性质疑。在地理教学中,利用教材引导学生质疑,培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创新能力。比如,在复习“太阳和太阳系”时,就可以打破旧模式,实施艺术化的创新教育。教师可以结合时事政治,用电教手段,先形象展示关于“宇宙爆炸”的一些荒谬理论;接着让学生分组讨论,运用所学的地理知识对其逐个批驳;然后派代表上台发言,其他学生可以自由补充。学生既感受到源于科学的力量,又体验到源于自身才能的满足。

2. 探究性质疑。在地理教材中,可训练学生探究思维的素材比比皆是。例如,“地球如果反向自转,一天还是24小时吗”,“如何使地球上的资源、能源取之不尽,用之不竭”,“如何解决全球粮食问题”等等。通过这些问题,让学生标新立异、别出心裁,让学生自由思考、逾越常规,让学生想象猜测、异想天开,从而发展学生的求异思维。

二、创设交流情境,变“个体学习”为“集体合作”

创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。……