聂　闻

在今年第5期《新作文·小学作文创新教学》上,在卷首位置我写了《把作文“烧”成了木炭》一文。杂志出来之后不久,就收到不少反馈,有来信说它指出了我们当前作文高耗低效的原因所在,更多的来信则是询问:你在文中所说的作文训练序列体系是什么?能不能给一点示范性的提示?如果要建立作文兴趣训练序列体系,那又该如何来进行呢?的确,在那一期的卷首语里,我只是提出了要让作文兴趣之火达到充分、持续燃烧的观点,并没有指出如何才能让作文兴趣之火充分、持续的燃烧,没有指出如何来构建习作的“兴奋灶”。

在小学阶段,记叙文是学习的重中之重,能真正写好记叙文,小学阶段的习作就可算是过关。为了实现这一目标,我们就可以把记叙文的诸多要素设置成作文训练的主题,开展一系列的作文训练,从而培养学生的作文兴趣,提升学生的习作能力。如教师可以选择一个有趣而又有情节的小故事,作为序列训练的“种子”。然后,教师绘声绘色地把这个故事讲给学生听。在学生听后,让其根据教师的讲解和他自己听来的故事信息,把这个故事用笔复述到作文本上。这第一步,既降低了习作的难度与要求,同时也为学生找到了有可炊之米的习作素材。接下来,就可以将记叙文涉及的要素进行分解训练了。如可以按照如下的序列展开进行习作:环境描写,这个故事发生的环境是怎样的,时间上是白天还是黑夜?周围……