姜春萍

潜能生问题颇具普遍性。在当今的中小学里,潜能生有增无减。一般认为,这类儿童约占学生总数的8%~10%。这

样的学生,想让教师从心底里去喜欢他确实是有一定难度的。但潜能生的心里也有成才的欲望,有进步的要求,有做人的自尊。我认为,要想成为一个好教师,必须从关注潜能生的成长开始着手。

一、形成潜能生的原因

潜能生是怎样形成的?我认为形成潜能生的原因有客观和主观两方面。客观原因有:

(一)社会的某些不良影响

社会上的不正之风、影视媒体上的不健康东西等,都属于社会的不良影响。青少年耳濡目染,逐渐使他们的思想意识受到侵蚀,从而出现各种问题,变成了潜能生。

(二)家庭教育的失当

父母是孩子的启蒙教师,他们的言传身教对孩子的健康成长有着不可低估的作用。但是,不当的家庭教育,也会使孩子逐渐染上不良习气,形成不良的道德品质和坏的思想意识,从而成为潜能生。

(三)学校教育的某些不足,也是形成潜能生的重要客观原因

这主要表现在:

1.少数学校重视智育,忽视德育。学校教育普遍存在追求升学率和考试分数的倾向,这种片面强化、提高与分数有关的教学内容,忽视学生素质培养的教育方式,事实上背离了义务教育提高国民基本素质的根本目的。因为没有把对学生的思想政治教育工作摆到应有的地位,所以一些不良思想乘虚而入。

2.教师的教育方法简单粗暴,致使教育不能为学生所接受。有些教师急于提高分数,往往只看到潜能生的学习积极性不高、不自觉,但很少去分析这一现象产生的根本原因,简单地采取加班加点教学、“管头管脚教育”以及诸如此类的方法,在教育、教学过程中强制执行统一的、但对潜能生来说往往是过高的要求。尽管一开始教师还有“多关爱潜能生”的想法,但随着潜能生分数的不断下降,教师出于“恨铁不成钢”的心理,又往往把责任归结为学生笨、学习不积极等。这样整个教育就进入师生相互埋怨、教育失败的恶性循环之中。

主观原因有:

(一)道德认识存在偏差

在课堂上老师讲述英雄人物惊天地、泣鬼神的感人事迹时,有些学生发出讥讽的声响;当舞台上出现严肃、壮烈的情景时,有些学生常常会报以哄笑;而当银幕上映出悲怆、肃穆的画面时,引来的却不全是沉痛的、崇敬的共鸣。是什么扭曲了这些学生的情感与心灵?是他们没有正确的道德认识。他们对是与非、善与恶、美与丑的认识出现了偏差。这种认识上的偏差,对他们的腐蚀性很大,毁坏性很强。要形成正确的认识,就必须对这些学生进行道德情感教育。

苏霍姆林斯基早就明确提出“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操”,他强调“一个真正的人不能设想没有善良的情感。实际上,教育就是从培养真诚的关怀之情——即对周围世界所发生的一切都会由衷地作出思想、情感上的反响——开始的。真诚的关怀——这是和谐发展的一般基础,在这个基础上人的各种品质——智慧、勤勉、天才——都会获得真正的意义,得到最光辉的发扬”。

(二)存在不健康的道德情感

潜能生大都缺乏健康的道德情感。他们的情感经常处于反复无常的状态,对人对事不问是非好坏,只凭感情用事。甚至缺乏正确的荣辱感,不以干坏事为耻,反以干坏事为荣。

(三)缺乏抵制外界不良诱因的坚强道德意志

潜能生往往意志薄弱,面对某种考验时,总是小看自己,轻视自己,甚至自我否定,漠视自身价值,畏惧现实,逃避现实。他们内心空虚,甚至心态失衡,所以产生要在正常的学习活动之外的其他方面有所弥补的心理,以充实空虚的心,平衡心态。外界的一些不良诱因乘虚而入,潜能生往往抵制不住,出现诸如抽烟、迷恋网吧、打架、盗窃等行为,甚至产生仇视现实、仇视社会、“唯恐天下不乱”的病态心理等,使自己的各方面表现越来越差。潜能生的转化既要转变这些“差”的各种表现,更要转变产生“差”的心理根源。因此其要义在于改变学生已有的消极、薄弱的意志品质,塑造积极、坚强的道德意志。

(四)缺少良好的道德行为习惯

潜能生一般都没有养成良好的道德行为习惯,他们当中的一些人不打架手就发痒,不吵闹心里就发慌,个别的不偷就急,习惯成自然,自己就越来越差。我们要纠正那些不良的习惯,并不断使学生形成好的习惯。著名教育家叶圣陶先生说过:教育是什么,往简单方面说,只有一句话,就是养成良好的习惯。

根据外因通过内因起作用的道理,潜能生形成的主要原因是他的主观原因。因此,每位老师应有的放矢地对他们进行教育和帮助,使他们在我们的教育下逐渐由潜能生成为优良生。

二、对策研究

(一)优先关怀

教育技巧的全部奥妙就在于如何爱学生。由于种种原因,潜能生往往有一种疑惧心理和对立情绪,对老师时时戒备,处处设防。众所周知,亲其师才能信其道。只有消除师生之间的情感障碍,达到心理相容,潜能生那紧闭的心扉才能向老师敞开。要做到这一点,教师就要给予他们更多的温暖、更多的爱。即偏爱他们、优先关怀他们,用“爱”点燃他们心中自尊和进取的火种,引导他们一步步上进。

优先关怀,可以先从一个简单的微笑开始。对我们来说,朝潜能生微笑就是关心爱护他的第一步。收起你的怒容,收起你的不满,朝这些孩子微笑,进而在生活上问寒问暖,在学习上悉心辅导,促使他们进步。

我班学生朱小明从外地转入我校,因成绩特差而连留两级,在高一读了三年。他遵守学校行为规范也极差,是学校有名的“四大金刚”之一。他性格倔强,自尊心极强,曾与老师发生过几次争执,不服教育。老师对他有看法,他自己也自暴自弃,“破罐子破摔”,没有上进心。我经过调查发现,成长于单亲家庭、缺少关爱,导致了他性格的异化。对这样的学生,应该主动地多关心他。我让优等生李欣与他结成对子,让同学们用真诚的眼光看待他,努力调动起集体的力量帮助他进步。在他生日时,我特意买了鲜奶蛋糕去祝贺。他激动地说:“老师,我一定要好好学习,争口气!”现在他在各方面都有了较大进步,不少老师都说他变了,“像换了一个人似的”。只要教师把爱的情感投向潜能生,使之感到老师的温暖,就会赢得他们心理上的共鸣、行动上的回报。

(二)优先参加活动

由于潜能生学习不够努力,有些老师把限制甚至禁止潜能生参加活动作为惩罚手段。殊不知,人在日常生活中,动力充足,会觉得喜悦和振作;动力不足,会觉得沮丧和空虚。学习上又何尝不是如此?学生在自卑、压抑的心境中只会愈发对学习失去兴趣。学生没有学习兴趣,哪里还谈得上有学习效果?国外一位学者曾说:“不唤起学生学习的欲望,老师就贸然地企图去教学生,无异是在打冷冰冰的铁块。”

正确的做法是优先让他们参加活动,特别是展示他们特长的活动。让他们在活动中得以发挥特长,进而认识到自身的价值,实现自我肯定,鼓起前进的风帆。

当然活动过程中在注意激发学生兴趣的同时要指导学习方法,引导学生在训练中提高。拿作文结尾的写作为例,可选合适的文章,让学生补出结尾,对续作评议讨论之后,再给出原结尾予以比较,学生就不难得出好的结尾讲究首尾呼应、锦上添花的结论。在这个过程中,一定要注意肯定学生作文的长处,然后采取多种措施让学生去发挥它、强化它,写出好作文就不难了。

(三)优先提问

课堂提问是教师了解学生学习情况、激发学生探求新知欲望的重要手段。在课堂教学中,教师应该心中有潜能生,优先提问潜能生。首先,设问要讲究层次性,注意难易度。其次,优先让潜能生回答或板演,鼓励潜能生大胆发言,答对问题及时肯定,答错了切勿指责,以免挫伤其积极性,应利用提问所得到的反馈信息,及时把握教学进度,因势利导,以大面积提高教学质量。

有人曾做过这样一个实验:把梭鱼和小鱼用玻璃分开,当梭鱼看到活蹦乱跳的小鱼时就猛扑上去,结果却被弹了回来;再一次猛扑,又被弹了回来。一次一次的失败让梭鱼失去了尝试的勇气。当人们把玻璃拿开的时候,梭鱼再也不扑小鱼,直到最后饿死。由此我们可以想象,在经历了多次失败后,学生会失去再次尝试获取成功的信心。因此,要想唤起潜能生的信心,必须精心创设让学生重新“跃”起来的机会,通过优先提问驱走他们内心的自卑,通过精心设问让学生真正感受到“我能行”,最终重树他们对学习的信心。

(四)优先批改作业

作业练习是学生巩固所学知识的重要环节,作业批改又是教师检查教学效果的必要手段。优等生作业书写认真规范,页面整洁,阅之心情舒畅;潜能生作业马虎潦草,改之头昏脑涨。因此,优等生的作业老师喜欢改也愿意改,潜能生的作业则能拖就拖,压之最后再改,甚至束之高阁。这样极不利于潜能生的转化。老师应善于发现潜能生作业的闪光点。优先批改潜能生的作业应体现在:1.设计弹性作业,让潜能生做专项性、模仿性作业,且作业量宜少,多求正确率和工整。2.安排弹性时间,尽可能做到潜能生作业当堂改,当面批改,随到随改,优先批改。3.实行弹性评价,择其正确处打“√”予以鼓励,错处打“?”激其思考,即使打“×”也勿过多、过大,以免使其丧失自信心。老师批语多用鼓励性话语,书写工整规范,作出示范。

(五)优先表扬

教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。当正面引导成为学生主要的自我评价依据时,这种引导便是帮助学生成功的动力机制。潜能生虽然缺点多,但他们也同样希望受到同学的尊重和老师的表扬。因而教师多肯定、多鼓励,可增强他们的自信心。

一位作家参观了一所幼儿园,听了一节美术课。有位小朋友画得乱七八糟,横一道、竖一道的,可是执教的教师居然能从中找出优点。他举起画面向全班小朋友:“大家数一数,他在这幅画中用了多少种颜色?”每个小朋友都瞪大了眼睛,认真一数,24种。原来,这位小朋友把彩盒里的24支彩笔全用了。教师高兴地说:“这位小朋友是全班颜色用得最多的一位。”这位小朋友激动得不得了。虽然这位小朋友今后的发展状况我们不得而知,但可以想像,只要长期在这种氛围中,这位小朋友的潜力必将得到挖掘,特长必将得到长足的发展。

不要放弃任何一个学生,不要忽视学生哪怕是一点点的进步。潜能生与其他学生做了同样的好事,取得同样的进步,教师应优先表扬,借此增强其自尊心、自信心,让他们感受到成功并不是那么遥远。对潜能生提出的要求要经过周密的考虑,循序渐进,使他们每前进一步都能获得成功的情感体验。

(责 编 晓 月)