袁锦利

语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。

语文教育的真正价值在于引领学生获取感受、体验情感、转化智慧、积淀文化，最终形成自己丰富的精神世界。语文课程标准也明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”那么一直受此教育与熏陶的学生的精神世界到底是怎样的现状呢?让我们用“道德”的鼠标点击学生的生活，打开他们的“精神页面”，浏览其生活小节，你会发现许多学生时常拥有“事不关已，高高挂起”的“风度”，有“见困难就让，见小利就上”的“睿智”，有“为小节大打出手”的“斗争精神”，有“雷锋只应书中有，身边能有几回闻”的“迷茫”。有“外国的月亮总比中国的圆”的“崇拜”……如果说这些都是小学生的小节还可以原谅的话，那清华学子刘海洋硫酸泼熊、马加爵手刃同窗还能让我们坐视不理吗?敢问“人文精神”缺失何方?作为一名语文教师，我努力地思索着……

国家新一轮基础教育课程改革从《纲要》到《标准》到教材，都在满怀深情地写着同—个字，那就是“人”字。师生的生命价值、生活意义、生动活泼、主动发展等极富个性主义的指标被提到了前所未有的高度。说到底，教育是对“人”的教育，是对活生生的“人”的真切眷注，语文教学更是如此。那么在新课程改革阶段的语文教学到底是怎样的呢?教育专家陆志平是这样评价的，“新课程改革阶段有些老师自己对理念理解不透，上课时理念与行为不能融合，有如雾里看花；