王育才

学困生，即学习有困难的学生，更确切地说是学习暂时有困难的学生。如何促进这些学习有困难的学生自主学习、主动发展是许多教师关注的问题。在教学实践中，我们从评价改革人手，充分发挥评价的功能，采用多种评价手段，把评价作为教学过程的一部分，贯穿教学过程的每一个环节，使学困生在积极有效的评价的指导下，不断进步、主动发展。

一、教师的评价

教师的评价主要包括这样几个方面：

1反映学困生学习成绩和进步的激励性评价。在人生的舞台上，谁都需要鲜花和掌声，对学困生来说更是如此。由于成绩不佳，学困生难免会受到各方面的批评、指责或嘲讽，使他们长期处于一种消极的情感体验之中，产生自卑感，对学习丧失信心。因此，在学习过程中，教师要善于发现学困生的闪光点和点滴进步，并及时予以鼓励与强化。正所谓“数子十过，不如奖子一功”，让学生在教师的激励下，以饱满的热情、积极的心态参与学习，形成学习过程的良性循环。

运用激励性评价要注意以下两点：①教师的评价要感情真挚、语言恰当。如“你想得真好，为大家开了一个好头”，“你的想法挺棒的。能不能说得更清楚些?”缺乏感情的不当激励，容易使学生产生被骗的感觉，这不仅会伤害学生的自尊心，更会使学生对教师产生信任危机。②教师的激励性评价要适度。这个“度”指激励性评价的强度与次数。在初始阶段激励的强度可大些、次数可多些。……