刘奕浩

高中新课程实施的基本途径是学校的课堂教学,课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过

程。不同的课堂教学设计会带来不同的教学活动,不同的教学活动会带来不同的学习效果。那么,如何对课堂教学进行系统的规划安排,从而使课堂教学更加优化、更加有效、更具有生命活力呢?

一、 课堂教学的设计要体现以学生为本的理念

1. 从引发学生的好奇心出发设计化学教学

好奇心是兴趣的先发部队。有了好奇心的驱使,才会有发现的热情、探究的欲望、兴趣的产生。有了兴趣才会有学习动力,才会自觉、主动、积极地参与到化学学习中来,才能使化学课堂充满生命活力。因此,在化学教学中,注重培养学生学习化学的兴趣,这是成功教学不可缺少的一个重要理念。

2. 从学生已有的知识水平出发设计化学教学

学生的学习基础、知识水平,是教师设计教学的出发点。在教学设计时,一定要注意新旧知识之间的联系,一定要根据学生原有的知识水平,从学生已有的知识点出发,进行不断地“演变”,从而使原有的知识不断地“生长”。

3. 从学生的认知特点出发设计化学教学

学生的认知遵循由浅入深、由表及里、由简单到复杂、由具体到抽象的规律。所以教学设计要从学生的认知特点出发。(1)教学目标的制定要符合学生的认知特点,不能太高,也不能太低,合呼“跳一跳,摘果子”就最好。(2)教学内容的深广度和课堂容量要符合学生的认知特点; 教学内容排列的顺序、密度和梯度要符合学生的

认知特点。(3)教学内容的呈现方式、呈现次序和呈现速度要适应学生认识规律。

二、课堂教学的设计要突出以问题为中心

1. 课程内容问题化,教师要把学生带入问题情境。问题对于高中学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创生和创新能力的培养,都有着特殊的作用。课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾,形成“认知冲突”,使处于“问题情境”中的高中学生有强烈的追本求源的欲望,引导学生在解决问题的过程中自主地建构知识。

2. 尽量把高中学生带入“真实”的问题情境。高中学生具有强烈的探究世界的动机,他们的视野比初中学生更为开阔,他们更为关注身边的人和事、关注社会层面的问题和自然界真实的问题。学生从真实的问题情境进入学科内容的学习,对于激发高中学生的学习动机,促使学生构建学科学习内容的意义是十分有益的。

3. 探究从引导学生提出问题开始。教师提供真实的生活情境,引发学生的认知冲突,然后将问题外化,展开解决问题的新课学习过程。

三、课堂教学的设计要精心预设促发动态生成

从根本上说,课堂教学要精彩,取决于教师的素质与能力、教师的经验和智慧。课堂上每一件非常事件,都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。课堂以动态存在,并不断变化,教师和学生的心态在变,知识和经验的积累在变……即使教师的准备再充分,也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件,所以教师时刻面临着挑战。凡事预则立,不预则废。备课的过程就是预设的过程,在某种程度上,生成的质量依赖于预设的质量,教师备课时尽管不可能谋略到课堂上的“一丝一毫”,但可以想得细一点、全一点、精一点、巧一点,能动地为教学过程中的多样性和不确定性预设出多种“绿色通道”,巧妙且创造性的预设就能与生成相得益彰,使课堂亮点闪烁、流光溢彩。如果通过合适的情境、科学的启发诱导,预设好动态生成,那么这些生成就会在我们积极的策略应对之中,教师就会心中有数、处变不惊,得心应手地期待生成、驾驭生成,游刃有余地推进教学、提升教学。学生也会有更多、更好的受益,更能获得兴趣和情感的需求。

四、课堂教学的设计要注重能力培养,倡导新型学习方式

根据“学生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究”的学习方式,我们认为,新课改下的课堂教学必须坚持以学生发展为本,以落实知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标为核心,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。激发学生学习化学的兴趣,培养学生收集和处理信息的能力、获取新的学习策略,树立学习的自信心。学生在化学学习过程中充满着观察、实验、模拟、推断等探索性和挑战性活动,会发生很多认知冲突,教师要鼓励学生独立思考,自主探究。合作学习既有助于培养学生的竞争意识与竞争能力,还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向众多差异学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

责任编辑潘孟良