朱春梅

听力是语言交际活动的基本技能,过去英语教学注重翻译,往往忽视了对听力的培养,给学生带来听不懂、说不出的“哑巴英语”。现行新编英语教材注入了大量的听说内容,并设计有专项训练,要求学生在听、说、读、写、各方面都得到培养。但是,听力被学生视为学习英语的大难题,大部分学生都学不好听力,致使他们因听力跟不上而影响学习英语的积极性,而许多教师对听力的教学也无所适从。因此教师们都在寻找既简单又能有效提高听力效果的途径。我对中学生听力的特点及难点作了详细的分析和研究,觉得要攻克这一难题,必须引发学生兴趣,充分利用有声教材,结合教材,天天训练,持之以恒才能出效果。

一、充分利用有声材料,课堂渗透,持之以恒

现行中学英语教材的对话、课文都配有朗读带。因此我结合课堂教学,充分利用有声教材,把听力训练渗透到课堂中去。在讲新课前,我先让学生把书合上,我提出三几个与课文内容密切相关的问题,然后播放朗读带,让学生带着问题去听,听完之后,师生共同回答并解决问题。通过这种办法,既使学生先听地道英语,又训练了听力,变无目的性为有的放矢。运用这一方法,基本上每节课都有了听力的练习,虽然每次时间很短,但每次介绍新的语言项目都能先听地道的英语,这样,日积月累,听力训练便有了显著的效果,学生的听力水平在不知不觉中慢慢提高了。

用这样的方法训练听力有两大好处:能够持之以恒,因为这种穿插到课堂中的一点点听力训练最多不超过四分钟,既没有给学生增加负担,也没有妨碍课堂教学任务的完成和整个教学进度;一箭双雕,既训练了听力,又介

绍了对话或阅读文章的大体内容,效果很好。

二、紧抓教学常规,把听力贯穿于整个教学之中

要听好就要发音好、读好。英语教材都配有图解和录音。在英语教学中,首先强调发好音,读好单词,从词句入手,区别近音词。如what[w?蘅t]与hot[h?蘅t],row[r?藜u]与know[n?藜u],boat[b?藜ut]与coat[k?藜ut]等单词,力求从起点上纠正。特别是一些难辨的词或同音词要求学生注意并熟记。如know与no, new与knew, factory与factories等等,都应在教学时有目的地区分清楚,并认真做好每个单元复习中的辨词、辨音这一项的讲练。

教师要培养学生领会英语的语感、语调。在教学中,重视难听、难读的地方,例如句子的语调、连读、重读和分隔等项目,体现功在平时的原则。例如教这样的句型:“I dont get up so early/ yesterday morning. She didnt come home so early/ yesterday evening.”教师就得指出句中的特点。这些问题看起来很简单,但与英语听力有很大的联系。如果不说明其特点,不加注意、讲解,学生很难培养语感。

我坚持常规听力,决不松懈。在平时每个单元最后一课听力训练内容的教学中,我一直紧扣教学要求进行教学。由于学生处理课文听说的内容相对容易,因此在整个教学中,我每节课都渗透听的内容。对平时的训练卷和测验卷,我也创设情境,利用多层次性,多样性地进行讲解训练。学生的听力水平一天天地得到了提高,也不再认为听力是大难题了。

三、课余渗透,歌曲助兴

现在生活中的英语越来越普遍,到处都可以听到流行英语歌曲。学生中也有许多人自觉或不自觉地哼几句,不管什么意思,只因这些歌曲优美。因此,利用他们喜欢唱英语歌的特点,我在歌中渗透听力训练。这有助于学生增加学习英语的兴趣,培养语感和听力能力。

我先把学生较感兴趣的歌的歌词按填空题形式打印出来,让他们边听边填空,然后我作解说。有的歌曲有许多多音节词,并且不像汉字一个字一个字地唱,而是将音节拉长。如“Yesterday Once More”的“wai—ting for my fa—vo—rite song”中的“waiting”和“favorite”,初听时就增加了迷惑性,讲解后自然增强了学生辨单词的能力。还有一些歌词中因方言或节奏而合并为一个词了。如wanna一词实际意义则为want to。这种情况对学生理解地道英语的变异等情况也有很大的帮助。

多年来,我在教学班中运用这几种平时可行的训练方法,取得了很好的效果。在很少进行集中听力训练的情况下,学生的听力成绩相当好,每次考试优秀率均在40%以上,比同级别的班都好。这些方法,带来的不仅仅是很好的成绩,更重要的是,学生喜欢这些既不增加课外负担,又能引起兴趣、提高听力水平的方法。

责任编辑 魏文琦