严考全

宋代理学大师朱熹说过:“读书之法,在于循序而渐进,熟读而精思。”将其运用到我们的阅读教学中,就是要多读,而且要做到读有层次。要改变费时多而收效微的阅读教学现状,提高阅读教学的时效,就必须按照语文教学原则和学生的认知规律,进行步步深入、环环相扣的阅读教学设计,一步一个脚印的让学生在不同层次的准确到位的朗读中,领悟到水到渠成的阅读乐趣,形成扎实的语文能力。

一、读有层次的指导策略

根据课标正确、流利、有感情的朗读层次要求,结合阅读教学实际,我们的阅读教学朗读层次训练可以从以下四个方面落实。

1. 初读,抓重点字词,读正确,整体感知课文内容

读正确是阅读教学在朗读方面最低层次的要求,也是阅读教学的底线。特别是在低年级,学生的朗读能力还不强,识字任务又重,教师在朗读指导方面的重中之重是引导学生集中精力把课文读正确。读正确的指标有:读准每个字(生字、多音字、轻声字、儿化音、变调字等)的字音;不读地方音;不丢字,不添字,不颠倒、重复字句。中高年级在读正确方面要特别注意多音字和难读准的字的读音。如薄(bó)雾,又如五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》中的嚼字在第四、五自然段的读音分别为嚼(jué)和嚼(jiáo)。

为整合教学环节,提高阅读教学效率,初读时还可以同时要求学生思考课文主要写了什么,整体感知课文内容。这一层次的朗读任务可以先安排在预习环节完成,要注重培养学生预习的良好习惯。这个环节的教学,主要是检查预习效果,发现有读不正确的地方,一定引导学生多读几遍,直到读正确为止。

2. 精读,抓重点句段,读流利,深刻领会课文内容

韩愈在《师说》中说到:“句读之不知,惑之不解。”特别是在古诗词、文言文的教学中,没有读好停顿,学生是很难准确理解课文内容的,读流利是学生会准确理解内容的前提。当学生在扫清文字障碍,将课文读正确后,教师不要急于引导学生去体会文章的思想感情,或面面俱到去分析课文,而是要抓重点,将学生的的精力转移到重点句段上来,给学生设个台阶,引导学生去体会重点句段在表情达意上的关键作用,点拨学生通过重点句段的流利朗读,去深刻领会课文内容。读流利的主要指标有:不一字一顿,不指读,不唱读;读出长句子中词语间的停顿。如在三年级上册《掌声》一课中,在将课文读正确,初步感知课文内容的基础上,老师要重点引导学生精读第三自然段,可让学生去思考:这两次掌声分别在什么情况下响起的,有什么不同?学生通过联系上下文和多种形式的朗读,把握好重点句段语调的抑扬顿挫,语气的轻重缓急,正确地体现英子从自卑到自信的前后变化,从而让学生深刻地领会课文内容。

3. 品读,创设情景,读出感情,体悟思想感情

阅读教学是学生、文本、教师对话的过程,在品读阶段,教师要发挥好桥梁的作用,通过创设情境等方式,激发学生的联想和想象,让学生走进人物的内心,从而引导学生文本入情入境地读,去体悟思想感情。

如在四年级上册《搭石》一课中,如何引导学生体悟第四自然段走搭石的人们手招手礼让、闲话家常、背负老人过搭石的和谐美好。这时教师可以创设这样一个情景:假如你的同桌就是同时对面过搭石的两个人,或就是那个年轻人和老人,你们会怎样说?这不仅是一个绝好的口语交际训练,更是引导学生走进文本很好的途径。通过同桌交流,生活在山里的人们那相互礼让、互敬互爱、尊老爱老的形象便跃然纸上。学生一旦有了这种体验,读起书来自然便会入情入境。

4. 赏读,声情并茂,内化语言,赏识文本妙处

理解内容和体会情感是我们阅读教学的重要任务,但不是最终目标,使学生受到熏陶、感染,形成语感,积累、运用、内化语言,提高审美情趣,才是我们阅读教学的最高境界。如在六年级下册《匆匆》的教学中,当学生在初读、精读、品读,理解内容、体会情感的基础上,再回归整体,让学生带着自己的感受、体验,再美美去赏读课文,精彩之处多读几遍,甚至争取背下来,看看又有什么新的发现?使学生再次感受作品的语言,体会作者的思想感情,发现文章的表达特点,并积累优美语言。

二、读有层次的实践印证

在读有层次的处理上,北京育民小学毛莉丽老师的阅读教学课例《尊严》,给我留下了深刻的印象,深受启发。以下是她的教学设计片段:在这课的教学中,围绕着先吃饭还是先劳动这一问题,哈默与杰克逊之间有个对话。这个对话的朗读设计如果处理不好,就很容易读散、读碎。为了避免统一层次的读、机械的读,毛老师根据文本的内容及学生的认知规律,设计了一个步步深入,环环相扣的朗读四步法。第一步毛老师引导学生朗读哈默与杰克逊之间的对话,让学生整体感知对话的内容——请求劳动换取食物的对话过程。第二步引导学生重点精读哈默的三句话,边读边思考每句话所蕴含的意思,让学生深入体会哈默以劳动换取食物的情感态度的变化,感受哈默他由真诚地请求到恳求再到坚决的态度。第三步创设一个情景:如果这个年轻人(哈默)就站在你身边,你想对他说什么?对学生进行说话训练,让学生走进人物内心,品读对话。第四步分角色赏读对话,再次进行感情朗读,同时让学生思考:你有什么新发现?通过到位的朗读和体验,学生很容易地发现了课文通过对话来刻画人物形象的写法,使学生再次感受尊严,加深对课文的理解。

阅读是语文课程最重要的组成部分,而读又是阅读教学的根本。无论是一篇课文,还是一个段落,均要从读入手来推进阅读教学的进程。只有遵循循序渐进的教学原则,搭好台阶,架好梯子,善于引导,做到读有层次,层层推进,相机识字释词、析句悟文,渗透写作因素,发展思维,进行情感态度价值观教育,做到读中识、悟、练、用,以读促思、促悟、促说、促写,才能化有形为无形,培养学生的良好的阅读习惯和兴趣,形成能力、受到熏陶,才能真正提高阅读教学的时效,完成阅读教学的任务。

责任编辑龙建刚