许树勤

初中生物自主学习的含意是指在教师的指导下,有计划地组织学生自学和阅读,引导学生主动发现问题,加强课堂讨论、课题研究、实验设计和动手实验的指导以及组织参观、考察等综合实践活动。培养自主学习能力不仅有利于学生今后的终身学习,提高学生的综合素质,同时又会鞭策教师深入钻研教材教法,不断提高教学业务水平和教学效果。

1. 增强自主学习意识,诱发自主学习的动机

心理学研究表明,强烈的学习动机是学生自主学习的驱动力。但自主学习动机不是自发产生的,而是在教师启发引导以及别人影响下逐渐形成的。在教学中要设法对学生进行自主意识的教育,增强自主学习意识,诱发自主学习动机。

首先,教育学生明白学习是自己的事,应怎样听课、复习和完成作业,怎样思考、发言和讨论,逐步培养学生学习的独立性、自主性。要消除学生“基础差”、“能力差”的思想包袱,可用鼓励性语言引导学生摆脱“差生”的心理定位,体会成功的可能性。其次,要消除课程难的思想压力,经常举身边的例说明“生物是一门自然科学,许多知识就在我们身边”,消除学生感觉“神秘”的观点;提出一些学生欲答不能而又想迫切了解的、与实际生活密切关联的生物问题,让学生思考,以获得他们极想了解的知识,培养他们对生物学习的兴趣,使他们自主学习生物的意识增强,从而诱发自主学习生物的动机。

2. 积极创设问题情景,创设自主学习的空间

教师可以根据教材特点选择内容编成自学问题,让学生在教师创设的问题情景里去学习,开动脑筋、独立思考、创新思维以及提高分析、归纳问题的能力,逐步使学生具备一定的自主学习能力。

学生在所创设的问题情景中,考虑问题的兴致很高,思维活跃,几乎所有学生都自觉模仿,积极体验,并争着回答。例如:初一(七年级)生物第三单元的第一节《藻类、苔鲜和蕨类植物》的开头描写:“西湖春色归,春水绿于染”“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。引用几句古诗来创设问题情境,引发学生思考,借诗激趣,以诗创境,自然引出藻类植物这一主题,诱导学生发现问题,提出问题,自主探究。

由于发现问题后,引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾,从而激发了学生的探究心理,创设了探究问题的情景,促使学生精力集中地听讲、阅读资料、讨论、实验构思与设计、提出假想,做出某种预言。在教师指导下,进行实验探究来检验假设,形成师生共同探究的气氛。

3. 精心设计学习过程,培养自主学习能力

教师要探讨学生学习知识的过程和方法,让学生积极参与教学实践,在操作中探求新知,去发现生物生存与发展的规律,进而认识生物和生物圈与人类的关系,树立人与自然和谐发展的观点。观察和实验就是学生最常用的科学探究方法,因为观察和实验是学生认识生物现象的主要途径。因此,要放手让学生进行观察实验活动,探索生物现象的奥秘。例如:观察花的结构,让学生自带实物或标本参与课堂教学,自己观察、叙述花的结构;在讲植物的根系时,让学生带小麦、玉米、棉花的根系,对植物根系进行观察比较。让学生亲自做用显微镜观察人的口腔上皮细胞实验操作过程,这样不仅培养学生观察能力,而且让学生通过动手操作来增加感性认识,加深对所学知识的理解,培养学生的动手操作能力。整个探究过程都是以学生为主体,不仅丰富了学生的感知,而且学生的探索精神和创新能力在一定程度上也得到了培养。

4. 联系实际、阅读生活,发展自主学习能力

生物新教材中,有不少知识内容并没有给出结论,指导学生进一步探究、寻找答案,给学生留有创造性的余地和空间。例如讲到食物链时举草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时,由学生通过讨论、分析和综合,理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系,也理解了狼与狼之间、羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系,联系到与生物学有关的社会生产、生活和发展中的实际问题,正确的引导,可以培养学生应用所学知识解决实际问题的能力和创造性思维品质。参加课外实践,是课堂自主学习的延伸,组织学生开展丰富的生物教学第二课堂活动,倡导学生走出课堂到大自然或社会中,去观察、探索、研究。组织学生进行社会调查,组织学生填写观察记录,让学生动手,自己采集,制作标本,就某个与生物学有关的问题,进行探究,培养实践能力。结合教学内容、组织学生参观生物科技成果展览,或组织学生观看生物科技成果的影片或录像,以开阔学生的眼界,开拓学生的思路,同样可启发学生自主学习的积极性和学习兴趣的培养。

责任编辑潘孟良