李进学

笔者在参加咨询活动中，常遇到有些家长提出这样一个令他们头痛的问题：他们这一代几乎是“乐盲”，所以不希望孩子也如此。因此，他们省吃俭用，为孩子买来手风琴、电子琴、小提琴，甚至钢琴，有的还为孩子请了家庭教师。可是，孩子对此却并不感兴趣。有位家长说，她上小学的女儿几乎每次都是边掉眼泪边弹琴，到底应该怎么办?这的确是一个颇具代表性的问题，家长们望子成龙心切，可是怎样才能把家长的愿望变成孩子自觉的行为呢?

心理学的研究认为，3-5岁是开始培养音乐才能的最佳年龄。大量事实表明，小提琴教育若不从3岁开始，钢琴教育若不从5岁开始，以后无论如何努力，要达到该领域的高水平也是很困难的。日本教育家主张让儿童从2-3岁开始学拉小提琴，认为这不仅能训练出高超的琴艺，而且可以开发智力，培养精神集中、做事专一等优良的心理品质。这是因为达到某个领域高水平的人，同样有望在其他领域内达到相应的高度。

有的父母会说，2-3岁的孩子还什么都不懂，怎么能学习音乐呢?只要我们稍稍观察，就不难发现：只要没有智力缺陷，几乎所有的孩子4-5岁就能较好地运用母语表达自己的思想，而且受方言的影响，往往能说出微妙的地方方言。何以至此?这不正是从小教育的结果吗?所以，只要我们让孩子像学说话那样学习音乐，就有可能取得较好的成绩。

铃木镇一是日本著名的小提琴教育家。他花费了数十年的时间从事音乐才能的早期教育和开发，取得了极大的成功。他把早期音乐教育的年龄提前到两岁半。他的音乐早期教育方法被誉为“铃木方法”。据有关资料介绍，用铃木方法培养出来的人才，日本有5万人，美国有12万人。“铃木方法”主要有以下几个特点：

一、激发学习动机。铃木先生曾说：“凡属于孩子自发想做的事情，这种能力就能轻易地、牢固地为孩子所获得。”3岁的孩子学拉小提琴或弹钢琴，那不是他们自己的意愿，因此，铃木先生把重点放在激发孩子的学习动机上。每当有了新学员，他总是先指导孩子的父母学拉一支曲子，以便让孩子接受家庭的影响。新学员被带到教室后，铃木先生让其一边玩，一边观看别的孩子练琴。新学员看到别人都有一把小提琴，而自己什么也没有，就产生了一种想得到小提琴的愿望。尽管如此，铃木先生并不急于满足他们的愿望，而是给他们一把不出声的琴，让其练习拉琴的姿势、指法等。3-4个月后，孩子拉琴的愿望越来越强烈。这时，铃木先生才满足其愿望。这是教育的准备阶段。

试想一下，许多年轻的父母自己不懂音乐，也不想再学习，幼儿又没受过音乐的熏陶。忽然有天，父母为他们买来了小提琴或钢琴，让他们学习音乐。如此缺乏教育的准备阶段，新鲜感过后，孩子自然不会再感兴趣了。

二、强调重复原则。幼儿对多次重复的事物不会感到厌烦，他们有一种令人吃惊地接受外界刺激的能力，一个故事几遍、十几遍、几十遍地重复，他们不仅不会厌烦，而且还会把它定格在大脑中，形成一种能力。所以父母如果无意中更改了故事中的个别词语或情节，孩子会立刻指出并纠正这种错误。鉴于这种经验，铃木先生从《闪闪的星》开始教授小提琴，然后，不时地回到这一曲子上。无论何时练习，都要从《闪闪的星》开始，几十次、几百次、上千次，通过反复，达到更熟练、更出色、更完美的效果。这样，不仅可以培养卓越的演奏才能，而且还训练出良好的心理品质。

三、善于表扬。铃木先生说：“孩子无论怎么笨，也要说真好啊，除了错的地方。”他经常大声夸赞他的学生说：“拉得真好，如果克服了坏毛病，那就更好了。”孩子听了这句话的感觉是，好是重要的，毛病是次要的，只要克服了毛病，就会成功。铃木先生接着亲自示范，告诉学生“应该这样拉”，然后让孩子接着练习。经过这样耐心的指导，学生愉快地接受了建议，毛病也就自然而然地克服了。

四、选择最佳的音乐。铃木先生认为，让孩子听真正高水平的音乐是极其重要的。假如父母的语言是文明、美好的，孩子也会受到潜移默化的影响：反之亦然。所以，如果让孩子学习小提琴或钢琴，就一定要让他们听最高水平的演奏，从而形成最佳模式。日本幼儿开发协会曾做过一个实验，让出生仅两周的新生儿反复听莫扎特的曲子，到了4～5个月时，再听到这些曲子，他们就会流露出安详、喜悦的表情。这说明他们已具备了从诸多曲子中辨别出莫扎特曲子的能力。所以，铃木先生给孩子们反复听的第一个曲子是《闪闪的星》，学校的第一首曲子也是《闪闪的星》，反复练习的还是《闪闪的星》。不仅如此，他还让孩子听世界第一流的提琴和钢琴曲，以便形成最佳直觉模式。他认为，最高的能力的形成，取决于最好的刺激。

值得一提的是，铃木方法不是专门培养小提琴专家的，他想通过音乐教育，培养儿童的能力，使之成为具有优秀心理品质的人。这对我们进行幼儿早期教育具有一定的借鉴意义。