葛小娟

摘要:语文教学中的学法指导,是当前深化改革的主要标志之一。在语文教学过程中,笔者对学法指导做了尝试和探索,认为在课堂教学中恰如其分地渗透学法指导,注重学生良好的学习习惯的培养,使学生学会学习,才能达到既减轻学生的课业负担,又大面积提高教学质量的目的。

关键词:语文教学;学法指导

语文教学中的学法指导,是当前深化改革的主要标志之一。学法指导即学习方法的指导,其含义是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导和诊治,使学习者掌握科学的学习方法,并能灵活运用到学习实践之中,逐步形成较强的自学能力。换而言之,学法指导就是让学生学会学习。

在语文教学过程中,我对学法指导做了尝试和探索,深刻的体会到:学法本身并不是孤立存在的,它必须依附于课堂教学的全过程,融合在师生共同的教学活动之中。教师只有根据学生的年龄、心理特征及语文学科自身的特点,凭借教材,在课堂教学中恰如其分地渗透学法指导,注重学生良好的学习习惯的培养,使学生学会学习,才能达到既减轻学生的课业负担,又大面积提高教学质量的目的。

那么,如何才能寓学法指导于教学过程之中呢?我认为可以从以下几个方面去考虑:

一、改革课堂教学结构,充分体现学法指导

进行以学法指导为特征的课堂教学结构的改革,关键在于依据教材单元训练的重点来确定知识目标和学法内容,进而根据每篇课文在教材中所处的位置确定学法,决定采取哪一种课堂教学结构,最后制定教法,安排教学过程。这样整体设计、合理布局,才能使教法与学法协调配合,相得益彰。在教学过程中,我主要采取如下课堂结构:

(一)转换式

所谓“转换式”就是把教法转换成学法的模式。这是学法指导中最常见的又容易被学生所接受的形式。它多用于构段方法相似的文章,其显著特点就是:教师指导学生学习首层或首段,从中体现教学方法;然后,让学生用学到的学习方法,在教师的扶持下,来仿学课文的第二段或第三段,自悟其法;最后完全放手让学生自己去学习其余内容,使学生从“学”到“悟”,由“悟”到“用”,从中受益,即充分体现教师“教—扶—放”的原则。

(二)自学读讲式

“自学读讲式”是指学生自学同师生读讲相结合的教学结构。它适用于故事情节紧凑、感情色彩浓厚的文章。常见的方法是:先通过学生自学,学会生字,理解新词,理解文章思路,运用“读、划、思、议”的方法,以达到初步理解课文内容并从中发现疑问,质疑问难之目的。与此同时,教师抓住表现人物感情、事物或中心的重点词、句、段,引导学生边读边讲,寓讲于读,从而使学生进入课文意境,受到感染。这种教学方法,一方面体现了以读为主的教学原则;另一方面使学生的积极性、主动性得到充分发挥,有助于培养与提高学生的语文能力。

(三)导学、写练式

这种教学结构适用于“习作例文”一类课文的教学,其特点是通过教师引导学生学懂例文,探求方法,指导习作练习。在教学过程中,关键在于教师要指导学生以例文为学法篇,进行模仿写作。在教《白杨礼赞》时,我先引导学生读懂课文,进而探求文章的写法,然后要求学生学习作者的写法进行写作练习,效果较好。

二、注重教学过程中的学法指导与思维,给学生创造学练结合的机会

进行了以学法指导为特征的课堂教学结构的改革,并不等于学法指导的任务已经完成,还必须在教学的全过程中有机地渗透学法,做到读书、学法、思维与练习密切结合,给学生以反馈的时机,便于教育者随时了解学情,有针对性地调控教学过程,实实在在地培养学生的自学能力。

(一)注重教学过程中,学法指导可分五步进行:1.交待学习目标时,揭示学法;2.学习新课的过程中,渗透学法;3.新课小结时,总结学法;4.全文总结时,领悟学法;5.综合练习时,运用学法。

(二)学练结合,发展学生的思维,加强教学中的多向反馈

在教学过程中,我经常将课后的练习贯穿于课文分析之中,以求及时反馈,尽量减轻学生的课外负担。其形式是讲前练、讲中练和讲后练三种。

“讲前练”包括三种类型:一是复习型,二是导新型。它们主要用于提出疑问、引起解题效果的新课。三是预测型。课未学之前,先设计一两个问题,测试学生可能接受的程度,借以调控教学过程。

“讲中练”是在教学过程中,要求学生针对教师提出的问题,动脑思考,寻求答案,或者教师引导学生对文中的重要词、句进行比较、辨析等,这属于新知消化型。

“讲后练”多用于对新课学后的反思,属于巩固型,一般围绕读写训练的重点来设计。

总之,我在语文教学的实践中,根据教材训练的重点及课型的特点,通过“学”、“讲”、“练”的密切结合,潜移默化地教给学生学习的方法,做到知识与方法的同步、教法与学法的同步、指导与训练的同步,切实培养了学生的自学能力,教学质量也有所提高。