李　仁

[摘要]每位学生都具备完成40分以上的限时作文的创作潜质，对于个体潜质的激发，本源于教师课堂教学中的引导，学生主体地位的自主行动。环环相扣的系统的限时作文策略的教学实践，充分激发学生的潜质，发展学生的创新思维，提升其限时作文能力。“培养中学生限时作文能力的策略”，既是语文教师指导限时写作的策略，也是学生应用于限时作文的策略。

[关键词]中学生 限时作文 策略

当前，研究限时作文写作技巧者颇多，可谓仁者见仁，智者见智。他们大都站在理论的高度上对限时写作加以界定，对全程的限时写作加以研究挖掘。既有理论上的深度，又有涉及面上的广度。本文仅就初级中学阶段，13至15周岁的七至九年级的学生，以及面对这些中学生的语文教师的作文教学的课堂实践，进行可操作、可实践、可论证的探讨研究。

中学生从他走进七年级这一天开始，就告别了童年，在母语的环境中浸染透了的他们，积淀了一定的写作素材、作文知识和书写能力，也就是限时作文的创作潜质。他们的这种潜质拥有表演的舞台，任何一份语文试卷，都是他们参加演出和反馈演出效果的一次机会。他们能够看到自己的表演，也能够直观地看到自己演技的优劣。是以，从一开始，他们有份迫切演好的欲望，希望自己的表演被观众（语文老师）所接受。这种欲望和潜质就是中学语文教师在课堂实践中必须发现和客观认定的。

表演的欲望和潜质，有时会被中学生不愿意参加表演或不能演好的外在所掩盖，这就需要更细心地去发现——语文教师绝不仅仅是观众，其身份更应该是导演；这种欲望和潜质有时也会因主观上情感的因素而不留痕迹，这就需要客观地去认定——语文教师更是演员灵魂的塑造者。把欲望和潜质都挖掘出来，表现得尽善尽美，这就是本文要讨论的课堂教学实践中对中学生限时作文能力养成的十个策略了（以下简称策略）。演好的欲望就是积极应对限时作文的心理因素，演好的潜质就是应对限时作文的技巧因素，策略要解决的问题关键也就在这里——激发中学生限时作文的潜质，养成其积极应对限时作文的心态，把握住应对限时作文的技巧。

限时作文应对策略一：认识限时作文特征，做积极的心理准备

本策略要解决的问题是中学生应以怎样的心态去应对限时作文的问题。通过2005年9月初对大巫岚初级中学七至九年级学生的100份关于限时作文的问卷调查中发现，中学生表现在限时作文上的心态基本上分三类：一是畏惧心态，二是无所谓心态，三是怀疑自己的心态。畏惧者占72%，无所谓的占15%，怀疑自己的占13%。畏惧者属于中等层次的学生，害怕自己写不好，要努力地去写好，这样却往往事与愿违。无所谓者既有学困生又有优秀生，学困生是敷衍而为之，甚至不写，优秀者是写的多了都还不错，盲目地相信自己实力，也往往与败笔结缘。怀疑自己者大多是在语文能力方面表现优秀的，他们为追求更好，往往不相信自己的能力，在限时作文中紧张而慌乱，也难创作出佳作。

为解决这一问题，本策略要以课堂上对限时作文特征的分析为重点，在学生充分认识限时作文特征的基础上，养成自己积极的应对心态，去应对每一次的限时作文。

教者以自己的教学设计，把限时写作的三个限定特征以更适合学生主体认知的方式引导其接受。在认识后，能够看到自己的优秀，从而养成视限时作文为演示自己写作才华的机会的这种积极心态。

限时作文应对策略二：认识限时作文评价要求，明确创作步骤

本策略解决的核心问题是学生对限时作文创作思路、写作步骤的把握。在课堂实践中，当学生完成一次限时作文后，与其交流的过程中发现，学生在限时作文的写作过程中，大都从文题开笔，接着就是开头、主体部分再到结尾，只是以一篇文章的外在存在形式而做的。这样严重违背了限时作文创作的思维规律。他们往往在完成后仍不知道自己的主题是什么，这样怎会取得好的作文效果?为此，就要从限时作文的评价要求入手来解决这个问题。

对中学生限时作文的评价要求主要表现在八个方面：一是卷面的建筑美：包括书写的优雅，段落的错落有致(不低于5段)，字数的合理足够(600~750字)。二是主题的突出明确，以弘扬为主。三是文题的亮丽。四是文体的单一（记叙文、议论文或散文）。五是开头的吸引（30字内扣主题、有佳句、妙词）。六是结尾的空间感——给人留下想象与回味。七是真实的感动。八是个性语言的魅力。

从这八个方面出发，教者可以从课堂教学中，以理论课的单课型形式引导学生把握限时创作的基本思路与步骤:挖掘出作文要求中限定的主题——建立自己的主题——文体选择——文题拟定——开头结尾设计——素材选取——布局谋篇、完成创作。

下文要论述的策略就是从限时作文创作的思路与步骤相契合的应对技巧。

限时作文应对策略三：挖掘限定主题，明确限时作文的主题方向。

中学生限时作文评价中最突出的就是对主题的限定，命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文都体现了这一要求。即使是相对命题较宽的话题与材料作文也并非可以任意所云的，都需要契合命题者的主要命题倾向。

从近几年来的中考作文命题来看，以及各年级的合格率验收试卷中来分析，中学生所面对的限时作文的主题方向可以用一句话来概括：即弘扬人性中、人生中、生活中的至真、至善、至美。也就是说，需要中学生去发现美、追求美，而不是去揭露那些阴暗的龌龊的东西。

教者势必要通过课堂教学设计，从至真中挖掘到真诚——诚信——信任；从至善中挖掘出亲情——友情——博爱；从至美中挖掘到成长——宽容——善念等涵盖成长、品格、追求、信念、情感、和谐这些与中学生休戚相关的命题倾向（本文只对主题倾向做简要地概括，而非命题方向的全部）。

教师只要引导学生接受了这些主题倾向，当他们再次面对限时作文时，就可以快速的从作文要求中挖掘出所限定的主题的关键词，迈出了限时作文创作的第一步。

上述培养中学生限时作文能力的策略，既是中学生应对限时写作的策略，又是教师指导限时作文的策略。教师以十个策略为依托，设置实践作文与理论作文两种课型，在引导学生逐步积累素材的基础上，首先创作出一篇成功的限时作文来，就给学生坚定了一种信念——我能写好限时作文，在限时作文这块舞台上，我是最好的舞者。

当然，学生限时作文能力的培养绝非几个策略就可以解决的，还需辩证地看待他们限时作文的基本条件、养成的过程条件以及提高的情感因素。笔者期待着教学策略的进一步丰富与成熟，也期望着农村中学语文教师在限时作文的教学中取得丰硕的成果。