黎先苑

一、思想政治课教学与时事教育既有区别又相互联系

（一）思想政治课和时事教育课各有其特殊性

思想政治课侧重讲授马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论常识，内容具有相对稳定性、系统性和抽象概括性的特点；时事教育课，则侧重于讲授当前党和国家的重要方针、政策，国内外重大事件与形势和我国经济、文化建设成就等，而且能及时生动地反映社会现实，具有实效性、零散性和灵活伸缩性的特点。

1. 思想政治课教学在知识范围、能力要求等具体操作方面受《课程标准》的约束和规范，教师备课、讲课相对容易一些；而时事教育课，课程标准只是在课时上作了具体要求，但由于时事内容的广泛性、灵活性，加之没有统一的教材和知识范围，因此教师在具体操作上难度较大。

2. 思想政治课侧重于引导、帮助学生形成科学的世界观、人生观和优良的道德品质；时事教育课则着重培养学生关心国家大事、关心祖国的前途和人类的命运。

3. 思想政治课侧重解决与教材内容相关的思想认识问题；时事教育课则着重解决学生对当前形势和政策方面的思想认识问题。

（二）思想政治课与时事教育课又是相辅相成的

1. 党和政府在现代化建设中的新认识、新观点对教材基础知识具有补充和完善作用。

2. 时事教育是拓宽学生知识面的一条重要渠道。

3. 思想政治课教学只有抓住教材理论与时事的结合点，时事教育只有牢牢抓住广大中学生的关心点，思想政治教育才会呈现出生机和活力，才能有效地发挥应有的功能。

4.时事教育和思想政治课教学相结合，有助于帮助学生理解教材中的抽象理论知识。

5.通过时事教育，可帮助学生能动地把握政治教材理论知识的重点，实现由应试教育向素质教育的转变。

二、正确处理思想政治课教学和时事教育的关系

（一）在加强思想政治课教学的同时,各年级都应按要求开设时事教育课

（二）从学生实际出发，积极探索多样化的时事教育形式

时事内容覆盖面广、伸缩性强，许多内容与教材联系密切，因此时事教育必须符合学生实际，不能片面追求多、全、深。同时，时事教育必须引导学生积极参与，重视发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在当前的教学实践中，人们摸索并大致归纳出以下几种时事教育形式：

1.课前五分钟时事报道。课后发动学生积极收集时事材料，利用政治课授课前五分钟，由学生做新闻报道，教师作简要评论。这体现了时事教育的及时性和经常性，有利于培养学生关心国家大事的良好习惯。

2.时事综述。一些重大时事事件的变化发展往往体现为一个过程，具有一定的连贯性。因此,教师可以在课堂上向学生介绍必要的时事背景材料,以帮助学生了解时事的来龙去脉。这种形式容易激发学生学习时事的兴趣,有利于帮助学生掌握用联系的观点分析时事事件的方法。

3.教师平时联系渗透。在思想政治课教学过程中，教师通过引用时事材料帮助学生理解抽象的教材理论，把时事材料作为学生理解教材理论的“桥梁”。

4.时事评论课。针对某一重大时事问题，教师有计划、有目的地组织学生开展讨论，老师作最后的归纳、总结。运用这种形式能够引导学生把教材基本理论与时事相结合，坚持理论联系实际原则，更好地发挥学生的主体作用，是较高层次的时事教育形式。

5.时事热点专题课。综合复习阶段是把时事教育课与教材基础知识复习课结合起来的一种更高层次的时事教育教学形式，是以某一社会时事热点为线索，多角度、大跨度地组织相关基础知识，全方位地把握时事与教材的结合点。这种形式加大了理论联系实际的力度。

6.时事教育的课外活动。形式包括组织时事竞赛、形势报告、参观访问、时事园地、收听广播、收看电视等。

时事教育当前仍是中学思想教育工作中的薄弱环节。要扭转这种局面，一方面，需要广大政治教师高度重视时事教育课，转变观念，不断提高业务素质，注重时事信息的积累和加工，为上好时事教育课奠定基础；另一方面，还需要教育主管部门加强督导和调控，进一步提出具体操作规范。因为，任何一项活动如果没有与之配套的监督制约机制，都可能改变其本来面目，难以达到预定的效果。

（责编 黄 晓 周侯辰）