王琥田

〔关键词〕 诗歌；“漫聊”；朗诵；理解

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

0６（Ａ）—00４4—０1

在中学诗歌教学中，大多数教者还使用着陈旧而呆板的教学方法，这一方面使学生对诗歌的学习热情降低，一方面也限制了学生参与教学活动的积极性，最终导致诗歌教学质量的下降。笔者从多年的教学实践中体会到，要促进中学诗歌教学朝正确的方向发展，必须改变陈旧的教学方式，使用新方法。笔者将这些新方法总结为以下三方面。

一、“漫聊”法

为了激发学生学习诗歌的热情，教师可采用“漫聊”式的课堂教学方式。这种方式以讲故事、谈轶事、说典故为主，利用丰富、新颖、有趣的内容吸引学生，让学生感到诗歌的博大精深和生动有趣。

比如在讲解韩愈的诗《自咏》时，笔者是这样介绍作者的：“韩愈是唐宋八大家之一，也是唐代著名诗人。相传他的侄子韩湘子是八仙之一，曾一再劝说韩愈放弃仕途，苦心修行以期长生不老，还给他算了一卦说韩愈将来要背井离乡，在蓝关被大雪困住。卦上就是这两句‘云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。后来韩愈果然‘言上书谏主，朝奏而夕贬，去京有八千之里，抵达蓝关时大雪纷飞，雪没马蹄，让他无法前进。韩愈感慨万端，始信韩湘子之言。”笔者讲了这些传说后，又讲了韩湘子成仙的经过，学生兴趣大增，几分钟就背会了这首诗，而且在课外还搜集了不少有关韩愈及其诗歌方面的材料。这时，学生已经不是被动地接受课本的知识，而是积极主动地探求更多、更广的知识。

这样的教学方式与教师一人主宰的教学方式相比，更大地激发了学生的学习兴趣，培养了他们自主学习的能力。学生的思维不再被束缚，在平等、自由、宽松的环境中一改原来那种机械、被动的学习状态，成了知识的探索者。

二、配乐朗诵法

诗歌是作者感情的结晶，这种感情通过诵读最能被充分地表达出来。如果再给诵读配上优美的音乐，表达效果就更加理想了。

学习《再别康桥》时，笔者给学生布置了课前作业，让学生自己找一段音乐，配乐朗读。上课时，笔者介绍了才华横溢的作者后，让学生听配乐朗诵。轻柔的音乐和深情的朗诵交相辉映，把大家带进那种宁静、恬淡、飘逸的意境里。听完后，学生再静心默读，对诗歌的理解就深刻多了。最后教师抽查学生的配乐朗读作业，有的学生选的音乐与诗的配合恰到好处，有的一般，个别的不相配。教师尽可能采取多种教学措施，让学生充分展示自己的朗诵才能，使每个学生都品尝到成功的喜悦，以激发他们的求知欲望。

通过配乐朗读，在美的享受里，学生的学习兴趣大大增强。再进一步理解这些诗歌时，诗里的音乐在学生们的心中鸣响，学生就不会觉得诗歌枯燥而乏味了。

三、正面引导法

学生对同一首诗歌有着不同的理解，面对这种现象，教师对学生要进行正面的引导。

教师首先须肯定学生爱思考的精神，即使学生对诗歌的理解是片面的、低层次的、甚至是错误的，教师也要加以鼓励，肯定他们的积极态度，不能因为学生提出了不同的见解就批评和训斥。因为一旦挫伤、压抑了学生学习的积极性和主动性，学生的开放性思维就会受到限制。“诗歌是对生活高度集中的概括”，对生活的体验和理解不同，就产生了对诗歌的不同理解。所以教师要允许学生对一首诗歌有不同层次、不同角度的理解。

但是，在肯定学生积极主动态度的同时，教师不能丧失其主导地位。也就是说，教师不能任由学生漫无目的地发展。人们对于诗歌的理解毕竟有一致的地方，比如生活常识仍有其确定的标准，情感、态度、价值观仍有其主流的取向等。就学生而言，他们的生活经历少、知识储备不健全、情感体验不深入，导致他们对诗歌的理解有偏颇之处，所以教师应发挥引导作用，纠正错误观点，肯定合理观点，使诗歌教学朝着正确的方向发展。