张翠荣

有人说，良好的开端是成功的一半。“导入”设计得好，能集中学生注意力，起到自然、有效地引导学生进入学习情境的作用。多年的教学实践告诉我，“结束”在一堂课中也尤为重要，不容忽视。结束技能是在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，转化升华，进而结束教学任务的一种教学行为方式。所以，我很注重优化课堂结构，每节课都给结束留有适当的时间，留给学生思维的空间，精心设计生物课堂的结束方式，帮助学生对所学知识进行归纳完善，使学生体验到掌握新知识的愉悦之情。在生物教学中，我经常采用以下几种结束类型。

一、归纳式

归纳式是指在讲完一段教学内容之后，采用归纳、概括和整理的方法，使知识系统化、条理化。

如讲完《光合作用》后这样归纳：

概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并释放氧气的过程。

条件：光和叶绿体中的色素。

过程：光反应阶段(在囊状结构膜上进行)：水的光解和ATP的形成。

暗反应阶段(在叶绿体基质中进行)：二氧化碳的固定和三碳化合物的还原。总反应式为：

意义：为生物提供了物质来源和能量来源，维持大气中氧和二氧化碳含量的相对稳定，对生物的进化有重要作用。

通过概括、归纳和整理，使零乱、烦琐的知识条理清晰，使本节课的重点突出，掌握了《光合作用》一节的主干知识，达到了较好的教学效果。

二、讨论式

讨论式是在教师指导下，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。

在《细胞呼吸》一节结束时，组织学生分析、讨论与生产生活密切相关的问题，找出理论依据。①酸奶、酸菜是如何制作的?②酒厂要想生产出大量的酒精，为什么经过先通气然后密封的过程?学生对这些问题特别有兴致，促使全体学生积极思考，各抒己见，利用所学知识解释一个又一个现象，相互启发，取长补短，不但加深学生对学习内容的理解，也使他们体验到学以致用的乐趣。可以激发学生的学习兴趣，培养钻研精神，提高学习的独立性。

在讲完《生殖的类型》之后，提出以下问题：无性生殖有什么优点?假如只有无性生殖，没有有性生殖，那么生物界将会怎样?通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互讨论切磋，使学生能更深的理解有性生殖在生物进化上的重要意义，既消化了所学知识，又使学生受到了辩证唯物主义的思想教育。

讨论式能引导学生大胆探索，踊跃质疑，共同参与，充分调动学生的学习积极性，能更好的发挥学生的主体地位。让学生的认识在讨论中求得发展，求得统一，使问题在讨论中得到解决。

三、比较式

比较式即是指对新学概念、对立概念、易混淆的概念进行比较、分析，找出各自的本质特征及它们之间的联系和区别，使学生对概念理解得更准确、更深刻，记忆得更牢固。

1．列表比较

在《基因突变和基因重组》一节，为了让学生更好的理解基因突变和基因重组的区别，在教学结束时，我将基因突变和基因重组列表比较，进行总结。内容先由学生回答，教师再作纠正和补充。

对基因突变和基因重组这两个新学概念和容易混淆的概念，由表及里，先从字面理解，再理解概念的内涵，列出表格进行比较，找出两者的异同点，并结合具体实例，能加深理解和记忆。

2．观察比较

有些新知识的学习可以和以往学过的相关知识进行比较，加以区分。如在《减数分裂》一节，讲授完新知识快结束时，我把有丝分裂和减数分裂的挂图一同展示在黑板上，通过对图象的观察，比较减一中期、减二中期与有丝分裂中期的异同，减一后期、减二后期与有丝分裂后期的异同，通过观察比较，它们之间的区别和联系就比较明了，本来较抽象的内容变得直观，符合由感性到理性的认识规律。使学生正确理解不同分裂的同一时期染色体数目和行为的变化规律。

四、练习式

明代中叶的思想家、教育家王守仁一贯反对满堂灌、满堂录的消极教学法，强调一节课要留给学生练习的时间。练习法是指学生在教师指导下巩固与运用知识、掌握技能和技巧的方法。通过组织练习，结束一节课教学。

1．精练巧练，反馈检测

精练是有目的的选取习题进行练习，加深对基础知识的理解与应用，巩固所学知识，训练基本技能，反馈检测学生知识掌握程度，查缺补漏。

：在《绪论》部分，选取了脍炙人口的著名诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，让学生尝试从生物学角度分析“红杏出墙”蕴涵着生物的哪些特征，例如应激性、生长发育、适应环境并能影响环境等。通过练习这一习题，经教师解析之后，学生从本质上认识了生物的基本特征以及生物和非生物之间的区别。

2．注重多向联系

选取的习题要注意新旧知识点的衔接，达到温故而知新。关注边缘学科，建立横向联系，培养学生跨学科综合解题能力，使学生建立起知识纽带，形成完善的知识结构体系。

3．培养多种能力

练习题除了安排一些知识性的问题，更要安排智能训练。要有意识培养学生的观察能力、思维能力、创新能力、收集处理信息的能力，以促进学生全面发展。另外，还应出一些培养科学方法方面的习题，提高学生的科学素养，养成严谨求实的良好品质。

课堂结束除了采用以上几种类型外，我还采用问答式、测验式等。

总之，结束应与导入相呼应，它是导人的延续与补充，导人的内容与问题，在课堂结束时应该有一个完满的交代和说法，生物课堂的结束，是一节课不可缺少的环节，如果设计合理，不但能使学生掌握生物学基础知识和基本技能，还能培养学生的多种能力。因此，我认为，精心设计生物课堂的结束方式是非常必要的。