吴昌植

传统的教学一味地强调认知性目标，“双基”成为课堂教学关注的中心，忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去对人的生命存在及其发展的整体关怀，课堂教学也因此丧失了素质教育的功能。“学、议、教、练”打破了这一传统模式，是在学习洋思中学等学校先进经验的基础上，结合我校实际情况逐步形成的特色化课堂教学模式。这种教学模式落实了三维教学目标，体现了新课程理念。笔者在生物课堂教学实践中多次运用、反复尝试、教学效果显著。

“学”就是学生通过课前预习教材内容，教师引导自学，使学生明确学习目标。如在“两栖动物的生殖和发育”一节学习中，笔者在课前布置了学生对本节内容进行预习，然后在上课时，首先要求学生用一至两分钟时间再次通览教材，说出本节的学习目标：一是通过青蛙生殖和发育过程的学习归纳出两栖动物的生殖发育特点；二是了解和关注两栖动物的生殖发育与环境的关系。然后，笔者将此目标展示在大屏幕上，让所有学生认真分析教材，明确学习目标。

“议”即在教师引导下，学生带着自学中的问题，展开讨论。如在“两栖动物的生殖和发育”一课中，笔者引导学生围绕本节学习目标、提出问题、展开自学。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题要重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题需要有创造性思维。笔者让每位学生充分地提出自己感兴趣的问题，让每位学生都有参与和发展的机会。如在学习“青蛙的生殖发育过程”内容中，学生会提出：青蛙生活在哪里?雌雄蛙都能呜叫吗?青蛙为什么要呜叫?小蝌蚪在水中靠吃什么长大?小蝌蚪是怎样长大的?笔者对上述问题进行简单的梳理，呈现在纸上，让每位学生拥有一份。然后，笔者精心设计能引起学生认知冲突的问题，触动学生的内心体验，诱导学生自主学习、合作学习和探究学习的欲望。在激发学生强烈的求知欲时，笔者播放一段“蛙的生殖和发育过程”录像，要求学生认真观察，再通过自议、小组互议、小组抢答的方式，寻求解决问题的答案。

“教”可先让学生“兵教兵”，然后教师对学生自学与讨论中存在的问题进行点拨、释疑，引领学生进行规律性的探究。笔者认为传统的教学过程是以教师传授知识为主，剥夺了学生对学习过程的参与机会。新课改下的课堂教学，不仅是传授知识的过程，更应该是师生共同构建知识的过程。而“教”正是体现这一理念，把过程还给学生，引导学生自主参与知识的形成过程，在此基础上使学生进一步形成良好的情感态度和价值观。如在归纳“两栖动物生殖发育特点”的学习中，学生通过收集和分析资料，观看“蛙生殖发育过程”视频，结合实际生活经验，了解蛙以及其他两栖动物的生殖发育过程，进一步归纳得出“两栖动物生殖发育特点”。理解“两栖动物”、“变态发育”等主要概念的含义。学生从中领悟到获取知识与技能的过程和方法。通过学生“兵教兵”，分析资料，教师点拨、释疑，让学生了解两栖动物生殖发育与环境的关系。开展课前调查，让学生了解自己家乡环境变化对两栖动物的影响，使学生进一步提出：保护两栖动物的建议。从而激发学生保护环境、珍爱生命的情感。

“练”即教师自编习题，及时训练。教师可分层对学生作练习要求，同时，教师当堂发现学生学习中的错误，及时纠正。如在“基因的显性和隐性”一节教学中，在完成教学任务后，笔者围绕本节教学目标，编制了针对不同层次学生的课堂练习题，发给学生，当堂完成。然后同桌交换评价，笔者及时获取反馈信息，及时评价，及时肯定每位学生的点滴进步。让每位学生都能找到成功和自信的感觉，使他们都能乐学、愿学。

苏霍姆林斯基说过：“如果不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的学习负担。”而对于初中生物这个非考试科目，学生就更是如此了。运用“学、议、教、练”教学模式开展生物课堂教学，提高了学生的学习兴趣，最大限度地激发了学生的学习热情和强烈的求知欲，体现了新课程理念，真正让学生学得有趣、学得有效，使学生得到充分的发展。

责任编辑：廖银燕