管清元

《语文课标（实验稿）》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化地把这些内容贯穿于日常的教学活动过程之中。”因此，教师在教学中应努力把握教材中的人文理念、人文情操、人文精神并合理地融合成德育因素，在教学中加以渗透，使孩子的心智得以健全，灵魂得以净化，从而成为一个道德高尚的人。那么，如何在语文教学中渗透德育呢？笔者试着从以下几方面，谈点肤浅的看法。

首先，教师必须认识到：语文负载着、传承着祖国文化和民族精神的重任，有着极其丰富的人文内涵，极其辉煌的人文精神，而语文教材则是实施德育的主要载体。语言文字不仅是人们传递信息、交流思想、表达感情的交际工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，一种意念的呼唤。如《小抄写员》中的父子之情，《穷人》中的邻里之谊，《梅花魂》中的爱国之心，《只有一个地球》、《蛇与庄稼》等所引发的哲理思考，这些都需要教师认真开发和利用教材中的德育资源，让学生在充满人文的环境中健康成长。

其次，要注重教学过程中的师生、生生、文本之间的交流互动。这一步可分三个环节进行：（1）通过朗读来体会文章的道德内涵。有感情地朗读课文，不仅是加深理解课文内容，领会文本的思想感情，而且还可以再现作品形象，使学生与文本之间产生情感和理念的共鸣，从而陶冶道德情操，使人文内涵的得到渗透。如引导学生朗读《再见了，亲人》一文时，孩子们通过朗读，不但达到了字通文顺的诵读要求，同时为特定时期——抗美援朝时期的中朝友谊深深感动，从而感到与人为善、助人为乐所带来的精神享受，也认识到国际间和平共处的重要性。（2）在领悟中把握语言的道德意蕴。语言不仅是意义的承载工具，更是道德意蕴的承载工具；不仅是符号系统，还积淀着丰富的民族精神和人类智慧。只要我们深入理解课文内容，在此基础上用情去感悟语言背后的意境，用心去体味其中的人文精神、人性闪光点，进而提升自己的道德情操。例如《圆明园的毁灭》一课中，孩子们通过作者低沉的叙述语调，感悟到痛失圆明园的惋惜之情，更体味到作者对侵略者贪婪无耻的厌恶与愤怒。从而教育孩子们：只有祖国强大了，圆明园的悲剧才不会重演。这样的德育比直接讲“要爱国”还要来得深刻一些。（3）在师生互动的课堂交流中渗透德育。语文课堂中的师生互动是师生间、生生间一种心灵的交流，它充满人性和诗意。教学中的每一个环节，甚至活动中的师生本身都蕴涵着丰富的人文内涵，道德要素，如独立自主、坚强、勇敢、团结合作、勤劳善良等优良品质，都可以在交流中呈现出来，并且相互影响，相互渗透。

综上所述，在语文教学中渗透德育理念，应成为每一位语文教育工作者的自觉行为。自觉挖掘教材所蕴涵的德育资源，注重对学生的人文精神的培养、道德情操的陶冶，有利于人与自然、人与人、人与社会的和谐共处，相融并济。