赵伟君

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。但是，低年级学生的年龄特点决定了引导他们进行合理的课外阅读的并非易事。如何让低年级学生养成良好的阅读习惯呢？我进行了以下几方面的探索：

1．培养兴趣：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣是最好的老师，兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，就会主动去寻找课外读物，寻找阅读内容，安排阅读时间。

（1）营造氛围——激发兴趣。从“潜移默化”这个词我们可以看出环境对人的影响是非常巨大的，因此我在班级中积极营造一种浓厚的阅读氛围，激发学生阅读兴趣。从新生入学开始，有空闲，就让孩子们围坐在我旁边，听我给他们讲《安徒生童话》、《伊索寓言》等，由我娓娓的话语带他们进入一个美妙的童话世界，激起他们强烈的看书欲望，激发阅读兴趣。在班级中开辟小小图书角，在教室外建立读书长廊，在这两个阅读场购置与孩子年龄相当的可读书籍，低段学生阅读一般以童话，寓言为主，让学生在每一个角落都能接触到书，无形中让书成了他生活中不可分割的一部分。此外，我还倡议家长为自己的孩子建立“我的小书屋”，买书、订报纸杂志，帮助和指导孩子藏书、读书，营造一种浓厚的阅读氛围。

（2）趣味活动——稳定兴趣。当学生的课外阅读兴趣被激发后，为了稳定和保持这种兴趣，就要开展丰富多彩的阅读活动，在活动中进行阅读或者检测阅读效果。我在班级里定期举办朗诵会、故事赛、读书笔记展示、新书推荐会、课本剧表演等活动。让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就和快乐，从而稳定阅读的兴趣。在周末时常开展一些阅读实践活动，通过给父母、长辈、朋友、同学、小伙伴、邻居等身边的人读故事、讲故事、做故事道具、画故事情节等活动，促进孩子学以致用，从而不断地稳定阅读的兴趣。

（3）评价激励——延续兴趣。为了充分调动学生读书的积极性，使读书真正成为他们的所爱，激励机制就显得举足轻重。针对学生读书水平的差异，结合学生读书量的实际，我在班级制定并实施了阅读考级制，让学生在不断的追求中进步，也让他们课外阅读有明确的目标和方向，如：每天能坚持自己读书，一期后能评为“爱读书好孩子”；每天不但能坚持读书，还能常常给身边的人大胆、大声读书并坚持周末给长辈读书，一期后能评为“读书小使者”；以上两级做到后还能脱书流利讲故事的，一期后评为“阅读小能手”，让阅读要求形成梯度。对每期达到目标的学生，均能在期末年级组织的颁奖会上接受证书，同时每期还为评出的第一名照相做阅读名片，并在相片上出示该生最喜欢的读书名言放在图书架上，营造你追我赶积极向上的阅读竞争环境，让孩子们始终保持读书的热情。

2．方法指导：“授之以鱼，不如授之以渔”。已被激发的兴趣要长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生阅读指导，并“授之以渔”——教给读书方法。教会学生选择读好书并懂得阅读的方法。阅读方法是完成阅读任务的途径和手段，在阅读中，要教给学生一些阅读方法，如：“一目十行法”、“十目一行法”、“快速默读法”“慢速咀嚼法”等。鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行阅读，使学生真正做到主动、自主地阅读，并且能在阅读过程中具有发现问题、分析问题、解决问题和认识世界的科学方法。

（1）指导学生选择适合的书籍

之一，根据学生的年龄实际，推荐课外读物。低年级学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力较差。他们偏爱连环画之类的书籍，特别钟爱里边的画面，而对文字却只是走马观花，这样的阅读达不到实效。他们生性活泼，因此必须选择适合他们个性的、能吸引他们的读物。低年级一般以童话、神话、寓言、民间故事为主，如：《一千零一夜》、《365夜》等。鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”所以我还指导学生广泛阅读文学、数学、史地、天文等各种通俗科普读物，培养他们多方面的兴趣。

之二，根据学生学习实际，推荐课外读物。课外阅读作为课堂阅读教育的延伸和补充，必须与课堂阅读教育相结合，我注意做到以下两点：①在课前推荐读物，为学生学习课内内容作铺垫。如教《邓小平爷爷植树》、《雷峰叔叔，你在哪里》等课文前，指导学生在课前读有关书籍，使他们对名人、伟人有个初步的了解，并提供机会，在课内进行交流、介绍，为学习课文作好铺垫。②在课后推荐读物，引导学生及时把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内”，“得益于课外”，如教完《日月潭》、《黄山奇石》等课文后，指导学生阅读有关介绍祖国美好河山的文章，使学生对课文的理解得到深化，做到举一反三。

（2）教会阅读的方法

之一，精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，阅读信息含量大、变化快，绝不可能对所有篇目详加研究。因此，我注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。

之二，读思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。

之三，读记结合。为了使学生的课外阅读更有针对性和实效性。我要求学生准备一本好词、好句的摘录本，并给它取名“小小采蜜本”。在平时的课外阅读中，要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，广撷加搏采并内化吸收，学以致用。在摘录好词好句时，有的学生还进行分门别类，自己不仅做小作家，还做起了小画家，在本子上配以插图，本子中图文并茂，学生在摘录中获得了丰收的喜悦，并养成边读边记的好习惯。

3．养成习惯：“习惯成就人生”。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。这就需要家长、教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，并积极参与到学生的阅读行动中来，让学生在持之以恒的阅读中养成习惯。

（1）师生共读。低年级学生识字不多，听老师读，由于没有生字的羁绊，使孩子们纯粹处于一种放松的愉悦状态中，最能吸引他们。因此，我常选择一些优秀的中外儿童读物，如《南瓜房子》、《精灵鼠小弟》、《水浒传》、《三国演义》等读给学生听。低年级孩子有着爱听故事的天性。因此，我在讲故事时，常常也要耍一些手段，有时讲到最精彩、最能引起学生兴趣的地方戛然而止，勾起学生找书读的欲望；有时讲到可能有多种情节或结果时，让学生猜一猜，然后再接着读。这样使学生由“要我读”变成“我要读”。老师声情并茂的朗读，能触及孩子的心灵，引起孩子们的感情共鸣，回味无穷。因此，往往在我诵读的同时，许多孩子也不由自主地就会自己读起来，在这种模仿和诵读中积累了大量的语言。

（2）亲子共读。父母是孩子的第一位教师。爱读书的父母才能带出爱读书的孩子。父母津津有味地阅读，对孩子是最好的示范。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。在开学初，召开家长座谈会，让家长们明确决定孩子将来的是家庭。“所有那些有教养、好求知、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的家庭。”定期给家长写信，向家长推荐儿童读物，教给他们阅读指导的方法，并让家长明白读书贵在坚持，滴水可以穿石的道理。鼓励家长积极为孩子购买儿童读物，订阅儿童报纸和书刊，并鼓励家长跟老师推荐优秀读物，家长间相互推荐。在家中，在每个静谧的夜晚，家长们陪同孩子在书海中遨游，他们共同交流，共同享受读书的快乐。

（3）生生共读。课外阅读是一种独立的学习形式，在学校，我鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。每天课余保证最少半小时阅读，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。

（4）良好的课外阅读习惯的养成，不但厚实了学生知识的底蕴，使学习生活变得多姿多彩，而且培养了他们阅读的能力，更是塑造了学生的读书品质，陶冶高尚的情操。阅读对于儿童之必不可少，正如阳光、水分、空气对植物之必不可少一样，因为阅读是人的一生最重要的财富。