蹇　斌

作业有两个目的：一是通过练，让学生掌握并加深理解学过的课堂知识。二是使学生运用学过的知识融会贯通，举一反三。长期以来，形式单一机械重复作业抹杀了孩子天性和个性，使他们缺乏个性，毫无生机。多元智力理论认为：“每一个学生智力都各具特点，并有自己独特表现形式，有自己学习类型和学习方法。”随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。

（1）变机械重复的作业为实践型的作业，激发学生的兴趣。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文应培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣，故意不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在教学工作中，教师应该根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，设计许多类型的作业。如可以是随堂练习；可以是课前的预习；还可以是动手动脑作业，如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等。笔者在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

（2）变硬性统一的作业为自主性作业，重视学生学习的主体性。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”，让学生根据自己的需要和能力去选择。如ａ套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；ｂ套餐的题型再低一层次；而ｃ套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出。

（3）变封闭性作业为开放性作业，培养学生创新能力。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流——这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体结构，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。

总之，只要我们在语文教学中灵活设计作业，采取切实可行的方法，从学生的实际出发，这样学生的思维与兴趣就能激活，学习积极性一定能提高，学生的写作能力与语文素养一定能得到很好的发展。