赵伟君

《语文课程标准》从提高学生人文素养的高度出发，加强了课程目标中的“情感态度和价值观”这一纬度，强调了语文教学要“注重情感体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。新标准致力于让情感态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中去，要求阅读教学要加强对学生的情感教育，促进学生融情共鸣，在阅读中体会文章的思想感情，使每个学生在阅读中能舒展身心，根据自己的体悟来表达自己对情感的意会，使每个学生的个性得到解放，生命主体得到充分发展，展现生命光彩。小学语文教学不仅要重视知识的传授、能力的培养，还应充分关注学生心灵的感悟、情感的发展，让教学成为学生愉快的情绪生活和积极的情感体验。那么，如何在阅读教学中引导学生体验情感呢？以下是作者的几点看法。

1．把握情感主线，因势利导体验情感

情感是体验的催化剂。如果缺少积极的情感投入，语文教学将变得机械、枯燥，缺少生气和乐趣，教学活动也就失去了生命力。因此，教师要用自己的生活体验、生命态度和情感状态，特别是对文本的情感体验去感染学生，激发学生的情感，让学生自由地、真切地表达情感。

小学语文教材中，大多是文质兼美的文章，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的哲理。只要方法得当，因势利导，就能让学生获得深刻的情感体验。教师要根据不同的教材内容和学生的心理能力、心理状态引导学生在学习语文的过程中进行情感体验、去领悟做人的道理，比如《养花》的开篇写道：“我爱花，所以也爱养花。”一个“爱”字为下文定下了感情基调。教学时，只要扣准了“爱”，才能使学生深刻领略养花的乐趣；又如《小音乐家扬科》是以“扬科爱音乐”为主线，抓住这一主线，就可以把“爱听大自然的乐音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情节串联起来，引导学生探究，从而把语言文字的训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体。

2．创设教学情境，潜移默化体验情感

语文教学中要注重教学情境的创设，用绚丽的色彩、生动的画面、形象的表演、富有感染力的音乐、饱蘸情感的文学语言，创设一个个亦真亦幻的艺术情境，让学生仿佛看到了，也仿佛听到了，整个心灵感受到了——课文中寄予情感的丰富的想象，促进学生积极地参与情感体验。著名特级教师李吉林的情境教学，就非常重视一课开始带有情感的导语激发，她以形象、生动、优美的激情谚语，激发学生的学习热情；或以集体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入所要学习的情境之中，以激起学生的情思。

《长征》是毛泽东为纪念红军五千里长征的胜利而作，全诗着重表现红军英勇无畏的豪迈气概。怎样才能让学生深刻领会到这一点呢？靠老师的现成结论肯定不行，单纯指导学生阅读感悟也存在很大困难。教学时，我剪取了一段影视片段，制作了一个多媒体课件：在泥泞的草地上，暴雨倾泻如注，红军战士互相挽着手臂，高唱着《国际歌》，昂首阔步，无惧无畏。跌倒了，再爬起来；视线模糊了，就抹一把脸——任何困难都不能阻止他们前进的步伐。磅礴的气势，雄壮的旋律，强烈地震撼了每一个学生的心，深刻地感受到了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的英雄气概。

教学《桂林山水》一文时，我播放桂林秀丽景色的课件，伴随着舒缓优美的音乐，辅之以充满激情的诗一般的语言，使学生置身桂林的奇丽景色，既使学生饱览了桂林的美景，又加深了对课文的理解，同时领悟了文章融情于景的写作特色。

《新型玻璃》的教学中，课前可以准备普通玻璃、有色玻璃、钢化玻璃、吸热玻璃等实物，于课堂上演示，教学效果就很好。课上学生通过观察比较、操作体验，使他们对各种玻璃的特征及其描述的词句深有感触，如：钢化玻璃“非常坚硬”、“不会伤人”，变色玻璃会“随阳光的强弱而改变深浅”……这样能加深学生对这些语句的理解，激发学生的情感体验。又如教授《航天飞机》一文可以通过观察图片录像，航天飞机发射的情景，飞行的过程，都能激起学生的情感冲动，加深了学生对课文所描绘的事物的理解。同时，加上适当的引导和练习，使学生在上了该课文后感到收获很大。

3．联系生活实际，有效促进体验情感

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。因此，帮助学生在语文课堂教学中获得积极的情感体验，是每一位语文教师的任务。我们可以在语文课堂教学中，帮助学生寻找与课文中教学内容具有相似性或相对性的生活实际，使学生在对比中加深他们的情感体验。

例如，在教学《生命桥》一文时，为了帮助学生体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择，教师可引导学生从日常所见的情境说起：“你们见过动物逃生吗？它们是怎样逃生的？”学生争先恐后地举手回答各自的见闻：“壁虎被天敌抓住时会挣断自己的尾巴逃走。”“黄鼠狼遇到天敌后会放出臭屁。”……这时，教师便可水到渠成地将学生已有的生活经验与课文联系起来：“当一群羚羊在后有猎人追赶，前是万丈深渊时，它们以牺牲老羚羊来保全小羚羊的逃走，这是何等痛苦的抉择呀！”在随后的感情朗读中，学生们都带着一种悲壮的感情去朗读，读的真切感人。在这一教例中，学生得到的情感体验，更多的是一种感觉的迁移，学生情感的升华是源于生活实际而并在其中得到实现的。

以上教例表明，联系学生的生活实际进行语文课堂教学，可以促使学生关注周围的现实世界，加深他们的情感体验，加速学生的“社会化”进程，达到“寓情于教，以教育情”的目的。

4．注重课堂交流，个性飞扬体验情感

课堂教学是师生共同参与的双边活动，也是特定环境中的人际交往。在教学信息的传递和反馈过程中，始终伴之以教师与学生交流，学生与学生交流，学生与教材、教学媒体的多向情感交流。教学中，教师应充分发挥自身的优势，以恰当的手势、丰富的表情、有吸引力的语言，刺激学生的感官；以饱满的激情和真诚、信任、理解的态度，激发学生积极的情感体验。

课堂交流的“交”与“流”，是课堂学习交往活动中的一种形式，客观上确定了具有多向的交互性特点。课堂交流必然会在“交流”各方产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑——从而使交流的内容“增值”，使内容趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，如此，方能极大地提高课堂的教学价值。在一堂《小蝌蚪找妈妈》的语文课上，组织大家讨论：谈谈你对青蛙的了解。在课堂交流时，小朋友的发言就充分体现了这种多向的交互性特点：生甲：青蛙会捉虫，是庄稼的好朋友。青蛙的叫声很好听，“呱呱呱，呱呱，呱呱呱”就像一位小歌星，我很喜欢青蛙。生乙：青蛙是个运动健将，一蹦很高很高，跳高准拿第一。游泳更没得说，我知道青蛙还发明了蛙泳。师：你们二位把青蛙说得那么好，真不错！可蛙泳是青蛙发明的吗？生丙：蛙泳不是青蛙发明的，那是人游泳的姿势学着青蛙的样子，这就叫蛙泳了。青蛙的肉很好吃，我们家吃过好几回，我爸说，青蛙会捉蚊子，吃了青蛙肉，蚊子就不会来咬了。师：你们有不同的看法吗？生丁：我们要保护青蛙，它是人类的好朋友，一天能捉好多害虫，使庄稼得到丰收，怎么能吃青蛙肉呢？如果青蛙都被我们吃光了，那庄稼就全被害虫吃光了，我们没有粮食蔬菜吃了。再说，吃了青蛙肉，你又不会变成青蛙，蚊子怎么不敢咬你呢？……

这样的课堂交流，不仅让学生的个性得到张扬，在师生之间、生生之间的情感也在不断碰撞、共鸣、交融——恰到好处地体验情感。

综上所述，在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养，张扬发展学生个性。