席　进　王　武

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课标下课堂教学的教师讲解一定要打破“教师讲授为主、反复强调为主、机械记忆为主、反复练习为主”的陈旧方式，教师要让学生从被动接受到主动参与，让他们从模仿再现到探究发现、从封闭读书到合作交流。因此，教师在重点、讲解的时机、讲解的方法等问题的把握上一定要作出相应的调整，让自己的课堂教学精彩纷呈。

1．课堂讲解要做到培养学生的能力。传统的数学课堂教学通常以例题、示范讲解为主要方式进行的，学生在教学过程中处于被动接受的状态。因此，课堂中基本缺乏猜想、试验，观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师在课堂上的讲解让学生感到一知半解。教学内容枯燥乏味导致学生产生厌学心理，所以教师要善于捕捉生活中的数学实例，从学生的生活经验和客观实际出发，挖掘生活中的数学问题，教师的讲解要让学生弄懂知识的产生、形成与发展的过程，了解数学的应用性，知道数学知识就在生活当中，可以帮助我们解决生活中的实际问题。

重视课堂教学的讲解。对培养学生的能力是显而易见的。教师的讲解并不是走回头路，再沿用传统的“灌输法”教学，而是要明确讲什么，有选择，有重点地讲解。对学生学习上有难度、认识上有困惑的部分，教师应有重点、有针对地多讲，帮助学生克服学习上的困难。在讲解中还要讲究方法，归纳提炼出关键的知识点，以帮助学生实现能力的迁移。

2．课堂讲解要把握学生的具体情况。著名物理学家杨振宁先生说过：“灌输法未必不好，启发法未必全好，关键是看你用在什么阶段、什么地方什么场合。”对于基础较好、思想活跃的班级，学生参与积极互动性强，对教师的授课内容容易接受，教师在课堂教学中要注重学生的合作交流与自主探究，教师的讲解要少而精，要深入浅出。对于基础较差、思想不很活跃的班级，学生囿于理解不准、理解不深甚至理解错误，囿于知识的缺乏、阅历的浅显，往往“动”不起来，教师的“启”引不动他们的“发”，而且对于他们不知不懂且现在要求必知必懂的内容，需要教师的讲解，适当的“灌输”也许能让学生掌握得更好。好的讲解能激发学生继续探索的热情，同样具有启发性，有助于学生自主探究地学习。教师要根据具体的学生情况组织教学，决定“多”讲还是“少”讲。在实施新课程的过程中，教师也要重视课堂教学的讲解，讲多讲少并非根本问题，关键是合适、得体。教师有了熟练的课堂教学驾驭能力，对学生分析得透彻，同样能调动学生的积极性，同样能让自己的课堂丰富而精彩。

3．课堂讲解要把握知识的难易程度。每堂数学课都有难有易，这需要教师对教材的把握和理解。有的课程内容以基础性知识为主，学生完全或者基本可以自己理解和掌握，在这种情况下，教师没有必要多讲。有的课程内容难度系数较大，基于学生的认知水平，在思考上有一定的难度，放手让学生自己去探究，难以达到教学目标，因而需要教师有针对性地进行精讲。在教学中，我深感列方程解应用题是学生最头疼问题之一，学生大多对问题中的等量关系分析不到位，教师在课堂教学过程中一定要引导学生分析委托中的已知量、未知量，从问题中找到等量关系，问题才能迎刃而解。所以对于难度较大，多数学生不易掌握的知识点，教师少讲不行，不讲更不行，到位的精讲多练才能达到良好的教学效果。学生才能在思考问题和解决问题中得到成长。

当学生在认知中产生困惑，探究遇到障碍时，教师应循循善诱，及时帮助他们解开问题的症结；当他们在困惑不解的时候，教师应适当的加以点拨和引导，使学生茅塞顿开；当知识和技能需要提炼思想和方法时，教师要引导学生进行归纳和总结。教师在讲解中切忌面面俱到，甚至天马行空随意发挥，因为数学是一门严谨的学科，教师的讲解应当精当到位，有的放矢，最好是一语中的，不能含糊其辞，让学生不得要领。

新课标下的数学课堂教学应当也必须是一个丰富多彩的动态过程。教师在课堂讲解中要明确讲什么，怎样讲，什么时候讲，只有在精心的思考和组织下，才能让自己的课生动丰富，让学生的灵感产生火花。