何炫廷

启发式是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而把教师的引导、启迪、与点拨作为学生主动学习、积极思维的促进性动力。教师的“教”是引领学生去“想懂”知识，而不是靠老师“讲懂”；学生的“学”是为了“会学”而不是仅仅停留在“学会”。当前教师如何改变自己实施启发式教学呢？在这里，我结合自己多年来从事化学教学的一些经验，简要阐述几个方面的建议，以供同行参考。

1．大纲指引的教学方向

启发式教学需要给学生创设足够的自主学习的条件，学生有充裕的创造和发散思维的空间，为了取得良好的教学效果，必须遵从大纲指引的教学方向。据此教师在教学过程中必须贯彻落实三个统一：教为主导，学为主体的统一；加强双基与智能发展的统一；学习活动与主动探索的统一。

2．切实改变教学理念，变“灌”为“导”

学生是具有自主精神和能动精神及自我检查和调节功能的学习者，而不是被动的信息接受者。教师在教学中进行引导、指导、诱导、启示、启迪，只有在被学生所理解和接受从而转化为他们的内部动因，才会发生有益的作用。教师应结合教学实际，从学生已有的化学知识或者生活经验出发，借助学生对新的化学知识的好奇心和求知欲等方面的心向，采用一些学生熟悉但又生动活泼实验现象和事实，把他们引领到新知识的学习中去，使他们从惊奇、兴奋而进入探究“是什么”和“为什么”的积极思维状态。教师对学生的正确意见或接近正确的意见应热情肯定，对不正确意见和见解要委婉地予以引导和阐明，而不是将不正确的意见或见解强加给学生，毕竟教师都不是圣人。

3．深入了解学生

教师要真正起到主导的作用，就要真正了解学生，了解学生在哪些问题上会有困难，并尽可能的引导学生用正确的方法解决这些困难。对学生的困难，仍应强调“导”字，而不是直接向学生出示正确答案，也不是直接把解题的过程展示给学生，而应逐步接近答案，让学生学会解决问题的有效途径，从而过渡到学生自己得出答案，让学生处于积极动脑的亢奋状态，在发现问题解决问题的过程中养成积极思考的好习惯。

4．精心设计教案

启发式教学方法在教学过程中的顺利实施，需要师生双方密切配合，在一致的教学目标指导下，教师相机诱导，学生主动学习。这就要求教师在备课时多动脑筋，认真研究学生，研究教材和大纲，精心设计教案，不断变换角度，不间断地，循序渐进地给学生提出要解决的问题。化学教师要从教学的总目标，化学教学的目的和要求这个整体设计的高度发挥主导作用，并坚持结合年级的教学任务，一课时，一节一章地设计启迪诱导学生深入学习化学的过程，合理地组织教学内容，使教学内容的知识结构具有启发性。

5．充分利用实验及多媒体教学手段

启发式教学的实施，应充分运用实验和多种直观手段，激发学生的学习兴趣和动机。实验教学是最为有效的一种启发式教学手段。这一手段对学生的培养是多方面的，无论从知识的接受或能力的培养方面都有着不可替代的作用，而直观教学特别是多媒体教学手段对实验教学有一定的补偿作用。利用多媒体教学手段通过音像材料，加深学生对学习对象的感知，把理论和实际联系起来，是帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径。如根据氢氧化亚铁在空气中不稳定而易被空气中氧气氧化为氢氧化铁的这一事实，如果我们要制备氢氧化亚铁且使其不被氧化为氢氧化铁，该设计怎样的一个装置？然后让学生设计一个实验（可以相互商讨），画出装置图。这时学生的思维活动将达到高潮，然后让学生代表口头阐述其设计原理，最后择优在展台展示，鼓励学生的创造思维，并放映教学资源库中相关的动态试验幻灯片，给学生提供新信息。

6．教学反思与经验总结

唯物辩证原理告诉我们，人的认识活动和行动总是遵循“实践——认识——再实践——再认识”的规律作螺旋式和渐进性的发展的。启发式教学的贯彻与落实也同样遵循这个规律。在化学教学中实施启发式教学，需要教师不断地进行教学反思和教学总结。只有这样，教师才能发现自己以前运用启发式教学时存在的不足和出现的疏漏并总结成功的经验，找出需要改进的方向，以便在今后的教学工作中不断改进。