杨　奎

作文教学是中学语文教学的“半壁江山”，一个中学生语文能力的高低和语文成绩的好坏，在很大程度上从其作文水平的高低方面体现出来。可是，广大中学语文教师都有一个共同的认识：学生的写作水平总是难以提高。探究其中的原因，不难发现，缺少写作素材和不会运用已有的素材是绝大多数中学生写作水平难以提高的主要原因。鉴于此，笔者结合自己从事中学语文教学的实践经验，对如何指导中学生积累和运用写作素材的问题做一些探究，以供同行参考。

1．让学生知道积累素材的重要性

写作是非常讲究厚积薄发的，没有作文素材的积累，即使掌握了丰富多样的写作技巧也难以写出好的文章来。许多学生在平时的语文学习活动中不懂得积累写作素材的重要性，不进行写作素材的日积月累。到了写作的时候，“无米下锅”，无从动笔，即使勉强为文，写出来的文章也显得空洞无物。

因此，语文教师在教学中应该特别注意让学生知道积累写作素材的重要性。这可以通过两个途径来实施：其一，给学生讲清楚写作的实质是通过具体的材料来表达抽象的思想情感，平时不积累丰富的写作素材，作文的时候就难以做到这一点；其二，给学生举一些优秀作文的例子，让他们知道，优秀的文章都有一个共同的特点，即材料丰富、典型。

2．指导学生如何积累写作素材

写作的素材来源于写作者的直接经验和间接经验。直接经验就是作者的见闻和感悟。日常生活中的事件，只要是能够触动心灵，无论是大事小事，都可以作为写作的素材。间接经验就是读到的、看到的、听到的各种各样的事件。一个学生到中学毕业，课内课外一共要阅读许多书报杂志，要看许多电影电视，还要听别人讲许多故事，这些都可以作为写作时选用的素材。积累写作素材的方法，我们把它归纳为两点：第一，用心记；第二，用笔记。在这两种方法中，用心记是最为重要的。无论是直接经验方面的素材还是间接经验方面的素材，都应尽力地用心把它记住。只有对于记忆难度比较大的素材才有必要用笔记。但是，用笔记只能够作为临时之便，如果某个材料对于自己今后的写作是非常重要的，用笔记录过后仍然需要用心去记。只有储存在自己大脑里的才真正属于自己的，才能够在今后的学习和写作活动中运用自如。

3．指导学生对素材进行归纳梳理

写到文章中去的材料是用来表达思想情感和为主题服务的。积累了丰富的素材以后，还需要对其进行归纳梳理，以便于在写作时运用自如。对素材进行归纳梳理的基本方法是进行分类。对素材进行分类的标准很多，可以让学生根据他自己的情况来决定，教师只需加以简单的指导就可以，比如，周文王、孙膑、屈原、司马迁、岳飞、史铁生、爱因斯坦等可以归为典型人物类；安史之乱、王安石变法、鸦片战争、环球旅行等可以归为历史事件类；孔乙己、阿Ｑ、高老头、别里科夫等可以归为文学形象类；抗击非典、抗震救灾、马加爵事件等可以归为时事类。

4．指导学生对素材进行加工整合

归纳梳理好的素材，还需要进行加工整合。同一个素材，从不同的角度加以分析，就可以用来表达不同的主旨，比如，神农尝百草的故事，既可以用来论证开拓创业，又可以用来论证敢于实践，还可以用来论证不断求索；又如，写昭君出塞，可以赞美王昭君的为和平而献身的奉献精神，可以写王昭君对故土和亲人的思念之情，还可以写在旅行途中看到昭君墓后产生的联想。只要勤于动脑，善于从不同的角度去对一些典型素材进行分析和加工整合，就会发现，许多的素材都是多功能的，可以用来表达不同的主旨。

5．指导学生在写作中恰当地运用素材

许多学生在写作文的时候，往往是把已有的素材原封不动地抄写到文章中来，这样是写不出好文章来的。因此，在学生积累了丰富的素材以后，还需要指导学生在写作过程中恰当地运用素材。在写文章时恰当地运用素材，对于中学生的写作而言，主要有这样几种方式：其一，将原本比较复杂的、比较长的故事用概括性的语言进行叙述，加以压缩；其二，对原来比较简短的素材加以扩展，使之变得更加丰富和充实；其三，结合所需要表述的观点对所选用的素材加以分析，让文章的材料和观点结合得更加紧密。至于该采用哪一种方式，就需要根据文章的主旨和材料的性质来予以选择使用。

以上是我的一些不够深刻的见解，限于篇幅，本文中就谈到这里，希望能够对同行起到抛砖引玉的作用。