邓芝明

如今，在英语教学中教师的主要任务已不是头头是道地讲解语法句型，而应巧妙地创设各种语言环境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会英语知识，同时把大纲要求掌握的知识学好，学活，学扎实。提高学生的英语学习能力，培养掌握英语的跨世纪人才。

1．利用实物，营造良好氛围

初中课本中不少课文可以进行表演，如《Ｔｈｅ Ｑｕｗｅｓｔｉｏｎ Ｐｒｏｎｕｃｉａｔｉｏｎ．》、《Ａ Ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ Ｃａｌｌ》、《Ｔｈｅ Ｈａｎｅ ａｎｄ ｔｈｅ Ｔｏｒｔｉｓｅ》等。在教学中，我和学生一起利用一些实物、面具作为道具，创设一定的场景。如在学《Ｗｈａｔ ｓｈａｌｌ Ｉ ｄｏ？》时，我用课桌摞成街道，并挂起种种招牌如“Ｈｏｓｐｉｔａｌ”“Ｐｏｓｔ Ｏｆｆｉｃｅ”“Ｓｏｐｅ ”“Ｂｕｓ Ｓｔｏｐｔ”等，派几名“警察”在十字路口“值勤”。通过表演不仅提高了学生们运用语言的能力，也使他们在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。

2．借助阅读，注重个性培养

阅读教学是中学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，学生为学习英语而阅读，也为发展智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读，“中学英语教学的目的，应侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”，阅读的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。阅读过程的心理语言模式认为，读者不断地、积极地试图再现作者的信息，进行一番内心的对话，在这一过程中形成假设，作出预料，提出质疑，继而澄清不正确之处，将新的信息融于旧的之中，将旧的信息按新的作者修正，从而发展智力。阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识，经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏的内容，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的，同时推敲辨析，剔除谬误，补充不足，激发产生一种新见解、新问题。实质上，阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。

3．熏陶感染，加强实践训练

英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。应学以致用，学生在课堂上学习的内容应在实际生活中加以运用，但我们目前的条件状况却并没有让其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是有裨益的。为此，在日常授课中，应该坚持用英语组织课堂，加强听说训练，即使一些较难的单词我也尽量用简单的英语解释。通过一段时间的努力，就会发觉学生的领悟能力在明显提高，反映在课堂回答上比较积极活跃，听力测试通过率较高。但缺点也因之产生，学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍有疏忽便可能错过对一个单词或一句话的理解，长而久之便想放弃，于是就懒得去仔细听了，形成恶性循环，成绩便很难提高了。

4．合作学习，激发参与热情

合作学习提供给每一位学生展示冲动的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有压力，没有包袱，敢问敢说，特别是一些性格比较内向，胆子较小的默默无闻的学生也变得大胆开朗起来。如教学3Ｂ Ｕｎｉｔ9 Ｓｈｏｐ一文时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说 ｍｙ ｊａｃｋｅｔ（ｓｋｉｔ……），接着再分五人一组给“时装模特”买衣服，去参加Ｆａｓｈｉｏｎ ｓｈｏｗ，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这一过程中要求运用句型 Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？Ａ ｓｋｉｒｔ ｐｌｅａｓｅ．Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｒｅｄ ｏｎｅ？Ｙｅｓ，ｉｔ＇ｓ ｎｉｃｅ，（Ｎｏ，Ｉ ｌｉｋｅ ｔｈｅ ｙｅｌｌｏｗ ｏｎｅ）．Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｉｓ ｉｔ？Ｔｗｅｎｔｙ Ｈｕａｎ等，各小组在设计构思，在编造对话中，人人动脑、动手、动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与学习的热情。

总之，教无定法，只要教师多思考如何才能教好学生，站在学生的角度从事英语教学，就会收获多多。