徐小莲

学生的作文水平的高低，直接影响语文水平的高低。而农村大多数学生的作文现状令人担忧，学生作文内容空乏，语句不连贯，词不达意，层次不清，中心不突出。学生们认为，写作文是最头疼的事，总觉得无从下手，无话可写，只好胡编乱写或照抄范文。有的学生写有千言，却离题万里。为了正确引导学生度过这个难关，提高写作能力，要加强学生作文规范化的训练。笔者在多年的作文教学中注意了以下几方面的训练。

（1）学会观察。文学作品源于现实生活而又高于现实生活，占有丰富的材料，作文时能够得心应手，我们在平时的生活中就应认真观察，注意生活中的人、事、物、景等，善于从生活中捕捉闪光点，并结合社会实际，贴近社会热点、焦点问题，从中激发学生的创作灵感，以求写出上乘之作。

（2）积累知识。有时，学生在写作时总感觉对某一环节难以把握，或是开头、结尾，或是主题、选材等，对此，教师可以灵活多样地进行一些专项训练。如开头的专项训练，教师命题后，要求学生写出作文开头，或开门见山，或提出悬念，然后让几位学生朗读自己的开头，全班同学品评，教师总结归纳，最后由学生重新修改开头，这样经过全班集思广益，一个好的作文开头是不难写成的。

（3）掌握结构。一般的说，教师在分析课文时，总要划分层次，总结段意，理清文章的结构，然后再进行深层分析。那么，在学生写作时也同样可以采用这样的方法：在写作前要求学生把结构先安排好，然后再去充实内容。而这个结构，就是提纲的编写。在学生编写提纲时，教师首先要帮助学生理出一个清晰明了的思路，然后再考虑开头、结尾的安排，材料的舍取，写作方法的运用等，在学生写作时，教师可以一边巡视，一边给予个别指导，待全班写完后，再收取部分学生的提纲，指出优劣，这样，通过面对面的教与学，学生可以及时发现不足，加以纠正，最大限度地把诸多隐患消除在写作之前。在此基础上，再由学生将提纲充实成一篇完整的文章。

（4）依框填写。对有些文题学生还一时难以掌握其写法，教师可先写出一个框架，再由学生去丰富内容。这对学生在较短时间内掌握写作技巧也是一条佳径。当然，这一方法不能经常使用，否则，学生会产生依赖、懒惰思想。

总之，学生的作文能力是学生语文能力的综合反映，既考查学生的布局谋篇，表情达意的能力，又考查学生逻辑思维、归纳总结的能力。因此，在语文教学中重视学生写作能力的培养至关重要。