陈金权

笔者认为要改变文言文教学的“高耗低效”，做到省时高效，至少有下面两方面的工作要做，即提高认识，改变观念；大胆尝试，发挥学生的主体作用。

一、提高认识，改变观念

通过学习提高认识，改变观念。由于受传统教法的影响，老师放不开手，总怕学生这也不会，老是包办代替。用现代先进的教育思想来权衡，这种方法确实存在不少弊端。叶圣陶先生说过：“只有特别注重方法，才能达到事半功倍的效果。”这就指出了课堂教学改革迫在眉睫，势在必行。

二、捕捉信息，大胆尝试，发挥学生主体作用

不同国家，不同民族，不同学校和教师，都有自己的教学方法，而这些教学方法又在不断变换和更新。随着现代化先进教育思想的不断推进，作为教师应博采众法，注意储存各种教学信息，认真研究各种教法的异同，取长补短，不断更新自己的教学方法，走出一条省时高效，富有自己独特教学个性的路子。

（一）以激发兴趣为起点，授之以法

《心理学》指出：学习兴趣是学生渴求知识探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。学生有了兴趣，就能战胜学习中的困难；有了兴趣，学生就可以从被动的反应性接受者转变为主动的创造者和猎取者。因此，只有激发学生的学习兴趣，才能把学生已形成的潜在的学习需要充分调动起来。这就需要教师在教学上下工夫，利用生动形象，活泼多样的教法像磁铁一样紧紧地吸引住学生，让他们主动去学习。在激起学生学习兴趣之后，要授之学习方法。

（2）课堂教学以师为主导，生为主体

现代语文教育强调把课堂还给学生，还给学生的“主人”地位，充分发挥学生的主体作用。教学时教师要切实引导学生“参与”教学的全过程，充分发挥学生的积极主动性、独立性、创造性。那么教学文言文时，如何发挥教师的主导作用、学生的主体作用呢？笔者认为：教学的本质就是要让学生学会学习，“教”是为了“不教”，这一过程的转化，实际上就是学生在教师指导下自由学习。因此，在教学中要给学生宽松的学习时间，增强学生自主学习实践。具体做法如下：ａ．帮助学生学会使用工具书。学生阅读文言文遇到的第一个问题就是语言文字问题——读不懂。教学时教师着眼指导学生会利用工具书，尤其是《古汉语常用字典》，要求学生借助工具书读懂原文，正确判断词的含义。ｂ．指导读、讲、译、练。“读”即通过第一阶段的通读过渡到精读、细读、在读的过程中理解文章的结构，提出自己不理解的内容，做到字字落实，切忌泛泛而读，囫囵吞枣。“讲”即指导学生串讲、对讲或评讲。老师在课堂中穿针引线，启发点拨，肯定学生讲的成绩，多给鼓励，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用。“译”即指导学生翻译课文。第一，要做到字字落实，不能任意增字或减字。实词应说明它相当于现代汉语的什么意思，虚词能与现代汉语某词对译出来的，如有译不出来的也要说明它在句中作用。不要只讲句子的大意，不要无故丢下原文中任何一个词语，例如：“苛政猛于虎”（《捕蛇者说》）中“苛政”就是苛虐的政令。有的人把这句译作：“残酷的政治迫害比老虎还凶猛啊”，用“残酷的政治迫害”来解释“苛政”显然不妥，原因是“迫害”二字从何而来？第二，准确理解词义，避免望文生义。翻译文言文词义和句意，不但要把每个词的意义讲出来，还要讲得准确，切忌望文生义。“练”即在完成读、讲、译各种练习后，组织学生编故事，谈学后感，通过这样提高教学效果，了解课堂教学效应。

（三）鼓励质疑、议疑、解疑

在学生认识课文，掌握学习方法后，鼓励学生大胆提出问题，如把自己不理解的字、词、句提出来，大胆地提出自己的看法。老师对学生提出的需要快速地整理、归类、让学生同桌或四人一组共同讨论。对特别难理解的问题，或学生尚未提出的关键性问题，老师启发指导，让全班同学参与讨论、鉴别、分析、比较，从而达到完成教学目标，突破教学难点的目的。

三、在教学中加强诵读

渗透于字里行间的作家的思想情感、高尚的道德情操，需要在读中去体会，在读中使学生与作家的真情实感产生共鸣，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，从而让学生受到作品的精神、作家的高尚人格的感染和激励。这样，学生得到的将是一餐色、香、味俱全的美味佳肴，吸取的是鲜活的文学艺术营养。这样的教学，才真正实现了语文学习的最高目标——提高学生的语文素质。