陈　伟

任务型教学(task-based language teaching)是指以任务为核心的单位计划来组织语言教学的一种教学途径｡任务型教学出自于交际语言教学理论｡在英语教学中,任务型教学指以真实世界为参照,以形成语言意义为主旨的活动｡由于任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有相似之处,Numan(1998)根据任务相似的程度分为“目标任务”(real-world task or target tasks)和“教学任务”(pedagogical), 前者指那些在生活中有类比对象,通过客观考察后,根据实际需要设计,使学生有能力完成真实生活中的类似任务,后者只限于在一定的教育环境中运用｡在高中英语教学中,既会出现“目标任务”,也会出现“教学任务”｡Skenhan(1995)在《语言学习认知法》(A Cognitive Approach to Language Learning)一书中提出了“任务”的五个主要特点:

(1)有意义;

(2)有交际问题要解决;

(3)与真实世界中的活动有关系;

(4)完成任务是首要的;

(5)根据任务的结果评估任务｡

任务关注的是学生如何进行信息沟通,如何通过交流互动解决交际问题,而不强调学生使用语言形式,“任务”具有在现实生活中发生的可能性,学生把学习的重点放在如何完成任务上,评估标准是任务是否成功完成｡任务型学习将“任务”置于教学法焦点的中心,基本特征是以“任务”为核心计划,组织教学｡任务型教学关注任务大纲,以“任务”为单位组织教学每个单元,以“任务”的完成为教学目标｡一个任务组成独立的教学单元,教学活动围绕任务进行｡完成任务需要听说读写技能的综合参与｡由于任务目标明确,学习者专注于“用语言做事”,“完成任务是首要考虑”,因此能够重视意义的表达｡在任务型教学中,用任务组织教学创设真实的语言环境,创设大量的目的语的输入和输出机会,为学生创造接近自然的语言学习环境,完成学习者之间的互动(interraction), 意义协商(meaning negotiation)｡

“任务”中的问题不是语言问题,但是需要语言来解决｡学生使用语言并不是为了语言本身,而是运用语言的“潜势”达到交际目的｡老师在教学活动中可以根据单元的“任务”组成任务教学,在任务型教学中使整个系统的有效综合和相互作用｡既让学生学到语言,又发展学生本身,因此任务型教学在高中英语教学中非常重要｡

Numan (1998)就任务型教学的特征还有如下的概括:

1.强调通过目的语互动学会交际(An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language)｡

2.将真实的文本引入学习环境(The introduction of texts into the learning situation)｡

3.为学生提供的不仅关注语言,而且关注学习过程本身的机会(The provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself)｡

4.增强学习者个人经历作为重要的,促进课堂学习的要素的作用(An enhancement of the learner＇s own personal experience as important contributing elements to classroom learning)｡

5.努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来(An attept to link classroom language learning with language activation outside the classroom)｡

从这里可发现任务型教学所遵循的原则是:互动性原则,语言材料的真实性原则,过程原则,重视学生个人建议对学习的促进原则,课堂语言与课外语言使用相关性原则｡

(1)关于互动性原则｡因为语言学习的最终目的是要学会用语言交际｡互动性是交际的核心｡为了达到交际目的,学生们把注意力放在意义的表达和信息的理解上,不再是语法或者其他语言形式｡学生从语言控制型中解脱出来,容易进入自动加工型｡语言的互动过程会为学生创造大量的信息输入和语言输出,理解和表达是相辅相成的,互动性既关注了输入又强调了输出｡通过互动,学生们增加他们的语言储备｡学生还将其所拥有的语言全部用于类似于真实生活的交际,无论这些语言是学到的还是偶然习得的｡在这样的交际中,语言的真实意义的表达很重要｡因此学生体验了从听到的内容中创造信息,还体验了创造表达目的的意图的话语｡

用目的语交际使学生感受到学习的价值和必要,从而转化为个人需要的内在动机,交际任务的完成表明他们有能力“做”,因此获得成就感｡即使有完不成任务的尴尬,只要是和积极参与交际,乐于冒险,善于合作的同学在一起学习,大多数的学生都能从中互助和互动中感悟到很多东西｡

在高中英语教学中,很多互动性的原则在输入和输出模式中可以实施｡这种程序指的是＂Presentation＂､＂Practise＂､＂Production＂, 即讲授,练习和输出或运用的教学程序｡如在教材中UNIT 1《Friendship》 中,就可以得到实施:

1.Read the passage and join the correct parts of the sentences. (Presentation)

A.Anne kept a diary because she could tell everything to it.

B.She felt very lonely because she could not meet her friends.

C.They had to hide because Jews were caught by Nazis and killed.

D.Anne named her diary Kitty because she wanted it to be her best friend.

2.Read the passage again and answer the following questions.(Practise)

A. About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary?

B.How did Anne feel about nature before she and her family hid away?

C.Why do you think her feelings changed towards nature?

D.Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window?

3.How could you describe Anne`s feelings as she was looking out of the window? Share your list with your pair,choose 5 good adjectives from the two lists. Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most? Give your reasons.(Production).

通过这样的方式对课文的引入,分析和输出,把学生和文本的互动性体现出来,对课文的理解和学生对语言的刺激转化为对情感和文章意义的理解,把学生和文章之间的互动性表露出来,使他们关注的是文章中所隐含的社会背景,生活环境以及任务的心理活动体系等等,让学生的英语学习处在互动中｡这样的任务教学法在新课标中体现很多｡

(2)关于引进真实文本的原则｡语言是文化的载体｡学习语言就是学习一种文化｡学生在学习英语时,他们就是在学习中传递一种复杂的文化习俗,价值观,思维方式,情感和行为系统｡英语学习也特别强调培养文化意识,使学生在学习中参与有意义的交际,而不是展示自己的语法或者词汇知识｡

如在教材中的Unit3 《Computer》 中,在目前的学生学习中,接触电脑已是很平常的事情,但是对于它的来源和用途未必理解的如此深刻,在这篇文章的任务型教学中就可以把电脑的用途作任务教学的主要方面之一｡可以提到文章中所提到的application中的一些:communication, finance and trade,medical operation,space rocket, provide humans with a life of high quality, 还可以让学生查找其他用途,通过网上搜寻和资料查询,学生会得到很多关于电脑应用方面的知识,也关于很多在不同的国家使用电脑的不同情况,引入真实的文本并通过英语语言给予在小组中报告,就达到了真实文本的作用｡

(3)关于过程性原则｡“任务型教学”是外语教学界提出的“任务教学大纲”(Task-based syllabuses)的产物提出从“要学生学习”(What is to be learnt)转化为“让学生在实践中感悟生命”(How is it to be learnt),让学生体验学习过程是任务型学习的宗旨之一｡以往的语言课堂往往一味地将学习者的注意力引向语言,忽视了语言学习的过程｡这样的课堂势必是结果取向,以教材,教师为中心,通常用灌输的方式直接呈现,讲解语言规则系统,只说明“可以这样做”或“应该这样做”,而对“为什么可以这样做”和“为什么应该注意做”却很少涉及｡

任务型教学重视将学生注意力吸引到学习过程中来,这有助于过程能力的培养｡这种活动过程有推理,结论,信息转换,澄清意义,解决问题等｡因此任务型教学要以活动来组织教学,重视学习者积极的认知参与及其对学习内容的主观感受和情感体验,创造接近真实的语言环境,由学生在完成任务中探索,归纳,发现和运用规则,在用目的语同他人的交流协商,用语言解决问题的过程中,感悟语言,内化语言,学会交际｡同时,语言学习的过程也将促进学习者学会认知,学会做事,学会合作｡

如在教材Unit3 Reading Travel Journey Down The Mekong 中,通过对主人公的旅游路线的归纳,旅行中遇到问题的解决等等任务的感受,让学生也谈谈自己曾经的旅行,曾经旅行遇到的问题的解决办法,这种学习的过程内化和迁移到学生的内化过程里来｡这也是新课标任务型教学的又一个要求｡

(4)关于重视学习者个人经历对学习的促进原则｡任务型教学坚信有效的语言学习不是传授性的(instructional),而是经历性(experimental),学习活动和语言内容一样重要｡学生通过亲身感受获得个人体验,建立起对客体的认识和理解,它可以是一中有形的或无形的“做中学”｡对学生来说,这种通过参与由亲身经历形成的对客体的认识较之直接被他人告知而获得的认识更具实际意义｡

任务型教学的课堂要围绕任务展开,通过特定的任务创设的情境,让学生在用目的语完成任务的过程中加深对目的语的体悟理解｡例如在教材Mucis一节 Reading The Band That Wasn＇t 中,学生对音乐的熟悉也是他们对课文的语言应用的必要条件,大部分学生有唱歌的经历和喜好某个乐队的经历,可以在完成课文的内容后让他们补充自己的这方面的经历,若有追星现象,或者曾经有过,都会在这样的任务中自然地运用了文章的主要语言,也就达到了任务教学的目的｡

(5)关于课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则｡“任务型教学”注意到了传统语言教学与社会实践脱节的问题,体现了“学用结合”和“学以致用”的理念｡它的目的是把语言教学真实化和课堂社会化｡通过学习促进学生的社会化｡真实和相似也是任务型教学中选择“任务”的标准,保证学生有兴趣,有价值和有动力｡学习理论研究表明,没有什么比内在动机更能使学习者积极投入到学习中去了｡当学生发现所学的内容与现实生活联系紧密,他们的学习积极性会被充分地调动起来,从任务的完成中获得自我愉悦感和成功感｡

“任务型教学”视学生为教学主体,任务的选择和设计,组织力求尊重学生的兴趣和需求,使他们形成学习的内在动机｡强调在“做中学”,“用语言做事”,它以学习者为中心,以任务为途径,强调真实意义上的交际,培养学习者语言运用能力置于语言学习首位｡因此在新课标中的高中英语教学中引入任务型教学是能够引发我们对传统英语课堂的进一步反思,若运用得当一定会是高中英语教学呈现新的面貌｡

综上所述,“任务型教学”反映了外语教学目标与功能的转变,体现了外语教学从关注如何教到关注如何学,从教师为中心转变为学生为中心,从注重语言本身转到注重语言习得与人的内化过程｡完成任务的过程能产生大量的互动机会,这些就是活生生的人际交流,老师学生都是参与者,为完成任务师生互动,生生互动｡对英语学科而言,这种互动性更具有特殊意义｡