李小丽

上好任何一门课。方法都是很重要的。语文教学方法种类繁多，各有各的特点。各自发挥着不同的作用。

一、讲授法

它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。讲授法主要用于阐明导语、指示语、结束语，介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文。提示重点，说明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。讲授法是传统的教学方法，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，教师应根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，让学生了解方法，切不可因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

二、串讲法

它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把字、词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性。变单方面的教师讲为师生双边活动，避免烦琐，防止“兴之所至，信口开河”。这样，有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中。激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

三、讨论法

它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。这一重要的教学方法，在春秋战国时期就由我国伟大的教育家孔子提出。

四、研究法

它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想。“研究性学习”也是创新性语文课堂教学的一个重要环节。语文研究性学习一定要在教师指导下。根据学生各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究内容。独立自主地开展研究，坚持学生在学习过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，以此培养学生的创新精神和创造能力。语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同进入开展探究知识的过程：学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而要具有高度的自主性，做学习的主人。把语文研究性学习落实到读写教学中，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。

五、问答法

这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问。或学生质疑问难，教师引导学生解疑辨难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。教师巧妙的设问，可以引起学生的思索，打开他们思想的闸门。学生的质疑问难，可以培养自主学习的意识和习惯，在头脑里留下探究性的问号。从而有所体会、有所感悟。

六、情境教学法

情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下的创新教学方法。它强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情交融互渗于作品所描绘的客观事物之中，形成主观情思和客观事物相统一的审美境界，使学生获得美感，培养审美情操。进而使学生思维水平不断提高。

情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美激爱，以美感人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展。

上述几种教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来。对讲授法、串讲法，要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法；对讨论法、研究法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效；对问答法、情境教学法。要注意发挥教与学相结合的教学威力。

国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力。新世纪的语文教学也应这样，不论是采用哪种方法，都要注重调动学生的积极性。激发求知欲。教学方法的选择和运用重在继承，贵在创新。我们在重视继承传统教学方法同时。善于学习中外先进教育理论；在继承的同时，注意创新。随着教学改革的深入。