胡易春

课外作业是巩固课堂知识、形成技能的重要手段，是培养学生良好的学习习惯和促进学生个性发展的重要途径。如何让学生愉悦地接受作业。快乐地完成作业呢?通过多年的教学实践，笔者认为，教师布置作业必须以学生为本，努力构建开放而有活力的作业新形式，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让课外作业成为放飞学生潜能的天空。

一、趣味性

“兴趣是最好的老师”。学生唯有把自己所有的感觉、情绪和智慧投入到学习过程中去，才能发挥其学习潜能。因此，我们在设计课外作业时应打破教材的局限，从孩子们的性格爱好、个性、特长出发，布置好学生的课外作业，使学生的个性得到张扬。例如：学习朱自清的《春》，笔者布置了以下作业：(1)收集有关春天的成语、对联、谜语、谚语、诗歌。(2)带领学生走出课堂去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风。当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们从此时此地此景遥想到大江南北的春色和长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们。此时学生就会思接千载，视通万里。内情和外景交融在一起，诗情画意油然而升，每个人的眼前都会涌现出一幅幅无限美好的春景图。(3)让学生用自己喜爱的形式吟春颂春，或写文，或作诗，或绘画，或谱歌，或出小报……这样学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力。陶冶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力。可谓是一举多得。

二、自主性

“课标”指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点、关注学生的个体差异和不同的学习需求。”学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展也会受到遏制。因此，作业的设计和布置要针对学生的差异，从学生实际出发。既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。例如：学完《庐山云雾》一文后，学生无不为庐山云雾的美丽神奇所折服。于是笔者和学生一起设计了以下作业：(1)有感情地朗读课文，背诵3～5小节。抄写生字新词。(2)背诵全文，摘抄你认为优美的词句，并为“庐山云雾”设计广告语。(3)做一个幻灯片，并配上音乐和解说词，向亲戚朋友介绍庐山云雾的美丽神奇。笔者让学生根据自己的需求选择适宜的作业层次并鼓励学生向高一级的作业层次挑战。

这种布置作业的形式，充分体现了新课标中强调的“学生是学习的主人”这一理念，为每个学生提供了发展创造的空间。

三、开放性

开放性作业，不是唯书本是论，不是抱书本不放，而是多角度地选取材料，在生活中学语文。课外作业是课堂教学的外延。也是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取得。因此。布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带。让作业生活化、社会化。例如学了《新型玻璃》一课，在学生比较了几种新型玻璃的特点和用途后。让学生联系生活实际想想，我们还需要哪些新型玻璃，把我们希望出现的新型玻璃的特点和用途写下来。

这些开放性的作业，为学生提供了“活”的更广阔的求知空间。让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。而更重要的是在完成作业的过程中能逐步培养学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。

四、实践性

新课标明确指出在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我们在布置课外作业时可以从学生感兴趣的问题入手开展活动。如学校附近的一条交通要道改建成了一条步行街，对这条步行街人们有不同的看法。笔者就让学生深入到群众中去调查、访问，听取人们的意见，然后让学生以《我眼中的柯桥步行街》为题写一篇报导，再给城建局局长写信，提出对步行街的建议。如此引导学生走向生活，走向社会，从中发现问题，并通过实际操作解决问题。

学完了《记金华的双龙洞》一文让学生画一画作者的游览路线图。学习《赵州桥》时，让学生动手用稍厚的纸做一做拱形与平形的桥洞哪个承受的力量大。在实践中。同学们既体会到了学习的成功感，又提高了语文的综合素养。

诚然，作业的形式远远不止这些，教师应勇于突破传统的训练形式，从学生发展的角度出发。精心设计作业。让学生在丰富多彩的作业王国中自由驰骋。激活大脑的运转，享受成功的喜悦，让课外作业成为放飞学生潜能的天空。