詹 炎

凡是当过教师的人恐怕都会遇到这样的学生——小错误不断大错误不犯，把犯错误当成家常便饭。教育这样的学生不妨反其道而行之，用武侠小说中的一句话：

“以其人之道还治其人之身。”

有一次体育课上，进行三对三篮球对抗赛，由于男同学缺一人，所以我也参加了，经过猜拳我和李同学(以前初三9班的)(经常爱犯一些错误，但特别爱打篮球，技术很好，是班级出名的球星)分到了一组。比赛打得非常激烈，我们和对方比分一直是紧咬在一起，这时由于我的一个失误被对手抢断，并成功得分，使我们的比分落后对方。这时我无意发现李同学对我的这次失误很是生气。这不是一个教育他的很好机会吗?在接下来的比赛中我故意连连失误，输掉了比赛。气得李同学把球狠狠地摔到地上，一脸怒气走到了场地边。我见时机到了，走到他跟前对他说：“李同学怎么对老师今天的表现很不满啊?”他说：“老师你失误一次就算了。可是你总失误犯错误，使我们最终输掉了比赛，让我们的汗水白流了，努力白废了。”我平和地说道：“首先，老师向你承认错误，由于我的过多失误使我们输掉了比赛，老师对不起了，但通过这件事我得好好说说你。平时你总是爱犯一些错误，可是我怎么批评和教育你就是不听，现在你已经认识到一个人经常犯错误，会给别人和集体产生多大的影响了吧!那你以后怎么做啊?”他不好意思地低下了头，并说道：“老师是我错了，我以后再也不犯错误了，对于以前的过错我请老师原谅我。我用手摸摸他的头，说道：“老师原谅你，让我们重新再来打一场比赛好吗?”

从此以后李同学改变了很多，虽然偶尔犯点错误，但犯了错误能马上改正。逐渐地我们成为了最要好的朋友。

点评：有时候语言教育也有苍白的颜色，切身的体验才能触动内心。对待有特长的学生，能通过特长活动过程予以教育值得推广，不过教师也不是全能型，还需要不断根据学生特点寻找合适的方法。

课堂管理策略“顺杆爬”

华向阳

下午高一(11)班体育课的主要任务是复习广播操。课前，两名男生来跟我请假，说是腿不好。经询问、观察，发现并无大碍(何况又是做操)，我就建议他们“带病”坚持。两名学生直摇头，连声说真的不行，一个学生还把腿上贴的膏药露出来给我看了看。于是，我只好安排他们见习。复习时，请假的两人远远地坐在一边，有说有笑，我没工夫理会他们。二十多分钟后，主要任务完成，我就分发器材让学生活动。篮球是男生的最爱，同学们拿着球欢快地奔向球场。

一转眼，两名请假的学生不知什么时候也在球场上生龙活虎地打起篮球比赛来了。岁月真是个“打磨器”，能使人平和。以前遇到这样的情况我会动怒，上前禁止活动、当面指责他们说谎、严加训斥。如今，我将计就计“顺杆爬”，照着他们的说法把“戏”演下去。我笑嘻嘻地上前示意他们停下来，把他们叫到旁边，让他们继续歇歇彻底把脚伤养好，并主动问他们下节课还需要继续请假吗。他们没有篮球玩，急死了，但有苦说不出。接着，我提醒他们半学期里请假达6节，一个模块就没学分了。下节课如果不请假，别人活动时要将今天的内容补上，并做操给我看，做得好就活动，否则要在旁边练习。然后我又问他们是马上请人指导、练习后做给我看，还是下节课练习?两名学生乖乖练习去了。课堂小结时，我又将请假的一些事项和见习要求再次作了重申，对全班进行了教育。

点评：运动兴趣不得不让我们教育者为之折服。教学内容的众口难调是个不争的事实，对于这样或者那样原因请假的学生，有些内容虽然枯燥但也必须重复的，只要引导正确，学生就能认真对待了，做操不是困难的事情，那就“顺着杆子”安排内容，促使学生不在无事请假吧。

预动“一二一”

曹榕城

“原地踏步——走!”、“一二一”，“一二一”、“齐步——走!”随着一声声响亮的口令，一队队同学迈着整齐的步伐走进赛场，我校一年一的度春季小学生广播操比赛又开始了。看着同学们精神焕发、步调一致的场面，哪曾想到十天前的那种懒散、嘈杂的队伍。

原地踏步是队列训练中最基础的动作，它与齐步走、正步走及跑步走等各种步法的规范掌握有着紧密的联系，小学从一年级就开始学习了，可是直到六年级，能熟练、规范掌握并做到步调一致的班集体却很少，特别是低年段的队伍更是零乱，各式花样“一应俱全”。集体操练时，老师们的喊叫声、批评声……此起彼伏，均有“恨铁不成钢”之感，而孩子们也早已习惯了这种操练方式，渐渐地对此失去了兴趣，懒散现象与日俱增，着实令人头痛不已。一次操练，班上的一位“小胖墩”的动作却让我改变了“按步就班”的训练方法。

正当孩子们立正站好静候我的口令时，我发现“小胖墩”做了个“先入为主”的动作，当时我非常生气，心想：原来不整齐的原因都是因为你呀，看我课后怎么治你。可每次口令下去我又发现他的动作都准确无误。我奇怪了：这位平时的“困难户”怎么今天这么认真呢?趁着课间休息的时间，我走到他面前了解情况。“老师，我想跟上您的口令，可我的动作与您的口令老是相反，我只好先来个准备动作，这样我就能跟上您的口令了。”“先来个‘准备动作”，说得多好呀，他的一席话令我顿开茅塞，为什么不能让全班同学在口令下达之前也来个“准备动作”呢?我立马集合队伍，当众表扬了“小胖墩”的这种创新意识，让同学们都来个“准备动作”：预备时。左脚稍提踵，前脚掌着地，右臂向前，左臂向后，做出自然摆臂式。当听到“原地踏步——走”的“步”时，双臂不动，左脚轻抬起；当“走”的口令下达时，左脚下落，右脚抬起，两臂自然摆动，而发令者击掌延长节拍2、3、4，如同乐谱中的延长音即“走——”，到口令“1”时，同学们自然都是左脚下落，队伍随之整齐有序。通过多次的训练，班上的懒散局面扭转了，队伍的零乱现象改变了，同学们学习的信心也提高了。

点评：小学低年级学生的“一二一”教学中确实有这样的现象存在。虽然不符合“一二一”的动作要求，不过要求是随着人而变化的，能熟练整齐地做出来，也得感谢孩子琢磨的“预动”。