于素梅

为什么不同的学生在学习同样一种运动技能的时候可能会有不同的学法表现?同一个学生在学习不同技能的时候也可能会有不同的学法?这些学法的产生受制于哪些因素?哪些属于外在的?哪些是易于控制的?教师在学生有效学法的产生过程中如何起积极的引导作用?其实，学生体育学法的产生受许多因素的影响。不同的运动技能学习阶段，受到对动作的认识和理解力的影响。不同项目类型的体育学习，还受到项目的特点和难易程度的影响，采取不同教法和具有不同技能水平的教师所教授的学生其体育学法也会因此而有所不同。由此，体育学法的产生不是某一方面的因素所决定的，而是多个因素协同作用的结果。

1体育学法的来源

体育学法是学生自我学习经验的总结，还来源于教师的指导、同学的交流等，通过对学法主要来源问题的调查发现，有些是外来的，如教师的指导、同学的交流、多种媒体的学习等，有些是来自于学生个人学习经验的积累，调查结果如表1所示。

从表1我们可以看出，学生认为他们的体育学法的产生源于多种因素的共同作用，其中，有79.3％的学生认为学法主要来自于教师的指导，有48.9％的学生认为同学之间的交流对自我体育学法的形成具有一定的作用，有48.8％的学生将学法归为自己学习经验的积累。除此之外，有26.8％的学生认为主要从多种媒体学习获得。尽管学法有的主要来自于教师的传授和指导，有的主要是来自于个体的学习经验的积累，但要想把它们区分开来是很困难的。

2体育学法产生所需的内外条件

对于学习而言，在美国教育心理学家和学习实验心理学家加利福尼亚大学教授加涅看来，“学习受外部和内部两大类条件的制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力等。加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。按照加涅对学习过程所需的内外部条件的阐述，体育学法产生与形成过程也受诸多内外部条件的影响，但各种方法所受的内外部条件的影响又是有一定差异的。通过观察和访谈，本研究将体育学法形成可能所需的内外部条件归纳如表2所示。

从表2可以看出，只有满足了一定的内外部条件后，各种类型的体育学法才有产生的可能。而且不同的学法视内外条件的区别，所能发挥的作用也有一定的差异性。基于此，为了使学生在体育学习时掌握有效的学法，体育教学中，一方面教师要努力把握各种外部条件刺激，另一方面还要加强学生各种能力的培养和善于思考、积极探讨等习惯的养成。

3体育学法主要影响因素及分析

体育学法的形成受到各种因素的直接或间接的影响，针对各因素可能产生的影响，本研究对理论专家和一线教师进行了问卷调查，调查结果如图l所示。

调查结果显示，在以上有可能对体育学法的形成产生影响的因素中。专家和一线教师调查的总体结果是，诸因素按照影响性由大到小的顺序排在前十位的分别是：教法、学习态度、兴趣爱好、学法指导、学习目标、学习经验、学习习惯、学习内容、场地器材和教师的责任心。并对排在前五位的影响因素进行逐一分析。

3，1教法对体育学法形成产生的影响

李秉德教授在《教学论》一书中这样阐述：“在教学方法运用过程中，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。”教法对学法的影响还体现在，教师的教学必须适应学生的认知规律，必须与学生的学法相契合。例如钱梦龙提出的“自读六步法”，既是教师的施教方法，又是学生的学习方法。由此可见，教法对学法的影响是很大的。体育学科更是如此，学生对运动技能的掌握几乎都是一步一步按照教师教的法子而去学的，即使是有自主学与练的成分，但必须以一定的教法为参照，正如在访谈中，部分理论专家、一线教师和学生都对同一个问题有相同的认识：“还有学法?老师怎么教学生不就应该是怎么学吗?”其实，在体育教学活动中，需要教师根据学生学的方法而施教。从以上分析我们可以看出，教法对学法的影响综合判断位居第一位是不无道理的。

3，2学习态度对体育学法形成产生的影响

态度是指对事物的看法和采取的行动。有什么样的态度就会采取什么样的做事行动和策略，学生学习态度的好坏与其能否自主学习成正相关，而是否会自主学习则又直接决定着学生的学习效果。我们在评价一个学生的学习方法时，往往会有老师这么说：“这个学生的学习态度不好。”说明学习态度与学习方法关系非常密切，一定程度上什么样的学习态度将支配什么样的学习行动。体育学习中积极的学习态度和消极的学习态度将会导致差异性相当大的学习行为方式。如有的学生学习态度很端正，不论对某项技术是否有兴趣。都会认认真真地听讲、观察，并积极思考，认真练习。而如果学生的学习态度不好，即便是平日非常感兴趣的项目的学习，也会在听讲或观察等学习活动中产生“溜号”现象。本研究通过对学生在体育课上的学习态度调查，结果显示：听讲积极性很高的学生占56.5％，一般的占39.6％，不想听的学生占3.8％。观察积极性很高的学生占62.6％，一般的占35.4％，不想观察的学生占2.1％。从学生对听讲和观察的态度上可以看出，虽说观察的积极性相对比听讲的积极性偏高，但是两种情况下的学习积极性都不是很高，所占百分比都刚超过半数。因此，教学中教师在关注学生的学法，尤其对学生的学法进行指导的时候，培养学生良好的学习态度是至关重要的，难怪理论专家和一线教师都认为学习态度具有较大的影响性。

3，3兴趣爱好对体育学法形成产生的影响

兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是一个人接触和认识某种事物的积极态度。对于学生来说，兴趣则是推动他们进行学习活动的内在动力。学生一旦对于某一学科有了浓厚兴趣，他就会产生强烈的求知欲望，课堂上会专心听讲。孔子所谓“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，爱因斯坦所说“热爱是最好的老师”，都是这一道理。所以，学生学习的兴趣，在任何一个学科的学习中都至关重要。对于学生的体育学习而言，由于教师所安排的运动项目并非人人都感兴趣，即便是感兴趣，所喜爱的程度也会有一定差别，这将决定着他们是用什么方法去听讲、观察和练习。表现最为突出的是模仿活动，如果学生对老师所讲授的内容或所做的技术示范很感兴趣，他(或她)就有可能跟随老师进行不由自主地模仿。即便是老师没有强调跟随模仿。但是，从本研究对学生的体育学习兴趣的调查中发现，仅有46.3％的学生对体育学习

感兴趣，有48.5％的学生兴趣一般，有5.3％的学生不感兴趣。因此，教师在教学中要激发学生的学习兴趣，以便对学生有效学法产生积极的影响。

3，4学法指导对体育学法形成产生的影响

正确的方法历来被看作是通向成功的桥梁。学生一旦掌握了科学的学习方法，学习起来会更加主动，求知的欲望也会大大增强，日复一日，迁移，内化，逐步形成独立获取知识的技能。有了这种技能，提高学习效率便有了可靠的基础。因此，教师在教学中教会学生“怎样学习”，切实加强对学法的指导将是学生产生有效学法的重要前提。古语日，“授人以鱼，只借一餐；教人以渔，终生受益。”足见学法指导意义之深远。体育学习中的学法指导，往往是以“要求”、“提示”、“注意”等方式提出，在对体育课的观察中发现，既有有声无形的指导，也有无声有形的指导，更有有声有形的指导，在一定程度上，学生无形中就受到了耳濡目染，便逐渐产生自己稳定的学法。本研究在对学生学法来源的调查中发现，有79.3％的学生认为学法的产生主要是教师的传授和指导。可见，教师有无对学生进行学法指导，有什么样的学法指导将决定着学生学法的有效性。

3，5学习目标对体育学法形成产生的影响

学习目标是学习者预期达到的学习结果和标准。作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、努力地学习。国内外的学习实践证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。有明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排、学业成绩提高都会产生更积极的影响。有人打过形象的比喻：“没有目标的学习像是饭后散步，有明确目标的学习像是运动会上赛跑。”由此可见，体育学习有明确的目标一定程度上决定着学生学习的积极性、主动性。如有的学生听讲目的非常明确，很快就领会了教师所讲的技术关键，在练习的时候十分认真刻苦，且不厌其烦。观察时也是如此，为什么有的学生非常会观察，而有的学生不知道观察什么，只是看热闹，有时对好的示范鼓鼓掌，对不成功的示范付之一笑，而不顾及成功与失败示范的原因何在。本研究在对学生是否有明确的学习目标所做的调查发现：学习目标明确的占75.8％，一般的占21.9％，不明确的占2.3％，因此，教师在指导学生学习的时候，仍需要加强学生的目标感的培养。因为，有无明确的学习目标，不但一定程度上决定着什么样的学习方略，还与学习的效果成正相关。调查显示，学生的听讲目的不同。听讲效果具有非常显著的差异。

从调查结果可以看出，听讲目的非常明确的学生听讲效果最好，全部记住的占50.4％，不太明确的全部记住的仅占22.1％，听讲目的不明确的。能够全部记住听讲内容的仅有6.3％，说明听讲目的影响有效学法的产生，从而最终影响到学习的效果。

以上只是在体育学法形成过程中起主要作用的因素，除此之外，还有已有的学习经验、过去的学习习惯、学习的内容、场地器材条件以及教师的责任心等都或多或少地在体育学法形成过程中具有一定的影响性，至于产生影响的原因在此不再作过多陈述，但我们不难看出体育学法形成是多因素影响的结果。

4结束语

体育学法的产生既不完全源于主体，也不完全源于客体，而是源于主客体的相互作用。也就是说，体育学法的形成不是来源于学习者自身，也不是靠体育学法形成的外部影响因素所决定。正如著名的心理学家加涅所说，需要必要的内部和外部条件，只有这些条件被满足，各种有效的学法才有可能应运而生。另外，影响产生不同体育学法的诸多因素中教法起着决定性的作用，学生的学习态度和兴趣爱好是在内部影响因素中起着决定作用的值得高度重视的两大因素。除此之外，教师在课堂上对学生学法的指导以及学生是否有明确的学习目标对有效学法的产生也有着最直接的影响。